怎樣培養農村孩子的口語交際能力

班華滿

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0078-02

什么是口語交際？口語交際在語文教學中起主導作用，是指在一定的情境中，人們應用口頭語言互相說話，互相交流，互相了解，思想上的溝通交流，傳遞信息的雙向互動的語言活動，目的在于交流溝通，交流合作。面對大山中的孩子內向、膽小的性格，作為教師，如何讓大山中的孩子說得出，說得順，說得實，說得精呢？

一、建立和諧的師生關系，讓學生敢于表達

“學校里的學習不是毫無熱情的，讓老師把知識從一個腦海里裝進另一個腦海里，而是師生之間時刻都在心靈的接觸。”面對不一樣的學生，我們應當采取不一樣的辦法。有的學生對學習不感興趣，教師不僅要循循善誘，更要用平等的眼光去看待他們；有的學生成績不好又想學習，這要求教師要時刻發現她們的亮點，鼓勵他們的成功之處；有的學生膽小害怕，課余時間要多跟他們溝通交流，老師跟學生一起做游戲，拉近師生之間的距離。

在課堂應該經常這樣對學生說：“只要你會就可以站起來回答問題，可以不舉手，更不要怕說錯”；“你講得很有道理，如果你能把聲音你提高一點，會更好！”；“聽了你的發言，我真感動”等。一節課中，即使有的學生說錯了，當老師也要給予熱情的鼓勵，“別緊張，老師相信你請你再試一試；請你的伙伴幫幫你吧！”以及“我可以和你商量一件事嗎？”等等一連串的鼓勵。讓學生體驗到被尊重的感覺，樂于與老師、同學互相交流，互相溝通，互相理解，互相分享。從而營造出民主和諧的學習氣氛，激起學生強烈的求知欲望，促使學生積極地學習主動的探究。

二、創造情景，培養良好的交際興趣

口語交際是雙向互動的，并在一定的情景中進行社會活動，常說：“興趣是成功的基石，”“興趣是成功的老師”。有景才產生情，觸景生情，有情才體現真，有真實才能投入實際。同時才能領悟“真、善、美”，能使學生在課堂凸現生命靈動。

在教學中年級口語交際《有趣的游戲》這一課時，我會創設這樣的情景，在開課前，我和學生玩“石頭剪刀布”游戲，在大山孩子眼中，“玩石子”、“石頭剪刀布”、“老鷹抓小雞”等這樣的游戲對于他們來說，很喜歡。我抓住學生的心理，學生的興趣就來。在導課環節，我設了三種句式，句式一：“我做過（ ）游戲。”句式二：“我做過（ ）和（ ）的游戲。”句式三：“我和（ ）一起做過（ ）的游戲。”這樣讓學生自由的說，放飛學生的想像，我設的不同層次的句式，培養學生把話說完整。“良好的開端就是成功的一半，”因此就打造一個良好情境來進行有理的教學。教學中，我用“畫鼻子”的游戲作為新課環節：“孩子們，有一個小朋友太粗心，不小心弄丟了自己的鼻子！那怎么辦呢？你們趕緊來幫忙！”面對這位粗心的小朋友，大家很好奇，就紛紛議論起來。同時我指導學生說出游戲中的趣味，課堂的氣氛活躍起來。

三、立足實際，引導學生“愛說”

山區學校條件不好，教學設備簡陋，剛接觸電腦；他們很少到超市買東西，更無貨比三家的經歷，對“購物講價”也很陌生。因此，作為教師，必須另辟蹊徑，挖掘“活水之泉”，應根據山里學生所見到的電視、山村自然風光、家鄉風俗民情；所聽到的故事傳說；親身所做過的游戲活動；吃過的蔬菜、水果；周末在家幫爸爸媽媽做的農活……具體情況，因地制宜地開發學生新鮮的資源，選擇學生喜聞樂見的內容，讓學生有話說，激發學生參與口語交際的興趣。

語文教材中語言內容十分豐富，為我們口語交際訓練提供較廣泛的內容和形式。教師要運用教師的內容和形式對學生進行口語交際訓練，充分利用課文中的人物對話，有意識地讓學生學習人物之間如何進行口語交際的。比如《我的戰友邱少云》這課，文中的邱少云嚴守潛伏紀律壯烈犧牲這部分內容，教學時應要求學生進行有感情地詳細復述，用上“為了……為了……為了……”、“一息”、“一寸”、“一聲”、“紋絲不動”等詞語和句式練習說話，使他們較好地掌握詞匯，熟練一般的語句結構，提高語言表達能力。教師這樣引導學生，訓練時間久了，學生自然心中會有許多話，一旦有內容，學生就愛說，同時也喜歡把他們的東西分享給大家。我們大山里的孩子也能和城市的孩子一樣愛說，口語交際課就會活躍起來。

四、因地施教，讓學生規范說話

大山里的學生，不比城里學生見多識廣，要求準確的把自己的意思講出來比較難。有的學生話長意短，重復幾次才能表達意思；有的學生用方言話來代替；還有的學生講話不分場合、對象及禮貌用語。針對這些問題，每個教師都應得去考慮，怎樣引導學生？

指導學生說話時，教師應及時對學生所說的話作肯定和否定，發現亮點和誤點，表揚說得好的學生、鼓勵不會說的學生。平時教學中，注意學生的強化訓練，要求有錯就改。從四方面入手：第一、平時教學中，用字說詞、用詞說句、以句說段、不斷訓練增強說話能力。第二、引導學生時時刻刻用普通話交流，告訴學生講普通話的好處。第三、加強思想道德教育，從身邊小事做起，以“社會主義核心價值觀”為題材。第四、擴寬學生視野，增加學生的社會知識。再說語文來自于生活，生活中的瑣事都可以讓學生議論一番。如《撿撿眼前的廢紙》、《食堂的衛生怎樣》、《做文明的孩子》等等。為了使學生在生活中體驗做人，如何與他人交往，在每一次活動中都會產生新的啟迪，促進語言的發展。我們不放過容易被忽視的生活事件及生活現象，只要教師做有心人，就處處能引導好學生會說話、會規范說話、會實話實說、大山里的學生也能與城里的學生一樣大膽地暢所欲言。

五、積累優詞佳句，讓學生有話可說

一到口語交際課，學生就說：“老師我愿意把我的話寫在練習本給你看。”甚至教室沒有說話聲。作為教師，也許也有人與我有共感，怎么辦呢？口語交際體現于雙向互動的特點：師與生、生與生、同桌對話、小組討論等，一種綜合性很強的社會活動。沒有膽量就無法表達好，沒有一定的語言基礎也不能表達好，沒有真材實料更不能精彩的表達好。沒有他人聽傾，更沒有活躍的氣氛場面；更重要的是沒有老師的指導幫助，更沒有一番有條有理的語言。我們每個老師應該要求學生平時多講、講對、多讀課外書籍、多背優美語句以及寫日記，課間閑聊中進行學生的心理教育，讓學生體會到老師不僅是課堂中的老師，還是他們的知己，讓學生有了自信。

總之“學生不僅僅限止于課堂之中。”放飛學生的雙翅，讓學生強識博識，展開學生的空間，讓學生敢說、想說、能說。學生的成績來自于教師的教導，做好教師的一切表率，用微笑的臉蛋，溫柔的眼睛，溫和的語言，鼓勵的手勢湊合成一堂氣氛活躍的課堂，我相信大山里頭的學生肯定能超越城里的學生，在口語交際課中不會是一問一片安靜，而是一個比一個說得出、說得順、說得實、說得精、已達到口語交際教學的最高境界。