優化初中階段的識字寫字教學

摘 要：漢字是古老的表意文字，是公認的最難學的文字之一。在中國，識字寫字教學一直被當做義務教育的主要任務，但現在識字寫字教學存在著嚴重的問題，尤其是初中階段，忽視識字寫字教學、基礎知識薄弱等導致學生遠達不到義務教育課程標準的要求。要改善初中階段缺乏優質識字寫字教育的問題，要從教師自身、教學方式以及評價體系等方面進行。

關鍵詞：初中階段 識字寫字教學 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0040-02

1 初中階段優化識字寫字教學的必要性

許多教師認為識字寫字教學應該集中在小學進行，忽視了對初中生這方面的教學。其實識字寫字教學在初中階段也應該被重視。

漢字是表意文字，漢字的這一特點決定了學生的識字和寫字學習要長久的進行，因為學生不僅要學習字形更要學習字義，所以就不能只是在低年級去重點學習。而且在2011年版的《義務教育語文課程標準》中要求7-9年級的學生“累計認識常用漢字3500個左右” “提高寫字的速度”，同時“要體會書法的審美價值”“有良好的書寫習慣”即對學生識字的數量、寫字速度和美觀度以及寫字的習慣都提出了要求。但是很多老師都忽視了這方面的教學，走進初中課堂，有很多學生握筆姿勢不正確、寫字速度慢，很少看到具有審美價值的書寫，而且呂叔湘先生曾經說過：“漢字是要一個字一個字地學。”所以初中生還需努力達到課標要求。

最重要的問題還是初中生識字寫字方面基礎薄弱，影響了學生識字的數量、寫字的速度及美觀。比如在學生的書寫過程中，包括一些老師在寫板書時，筆順問題非常突出。我們都知道筆順對漢字的書寫很重要，它影響著漢字書寫的美觀和速度。筆者在教韓國留學生漢語時，發現從小學習漢語的韓國學生筆順都非常規范，他們的漢語老師在教他們寫漢字時特別注意筆順教學，這使他們和別國留學生比起來寫字速度快且好看。而且初中是學生良好書寫習慣的養成階段，老師在此階段重視識字寫字教學可以促進養成良好習慣，提高教師自己對于漢字的認識。

2 重視識字寫字對語文課程學習的重要意義

漢字的習得與書寫是進行其他部分教學的基礎。在初中階段學生進行識字寫字學習不僅是學習字音字形和字義，更重要的是明白這三者之間的關系，以及所學字詞含有的感情色彩，這樣有利于更好地理解所閱讀文本，降低閱讀教學難度。比如，“蠻橫”是一個典型的貶義詞，教師在教學過程當中明確告訴學生詞語的感情色彩，這樣在閱讀當中學生看到這一類型的詞就很容易猜出感情；閱讀中容易遇到生僻字，教師要試著給學生講解字形與字義之間的關系，這類知識的教學難度較大，不適合低年級學生學習，比如“皿”，許慎的《說文解字》當中說到“皿，飯器之用器也”，所以碰到與之相關的基本上都是器具，這樣合理地猜測也有助于閱讀理解。同時，在輔導班的教學經歷中明顯感覺到學生在寫作時表達能力不強，不能做到“我手寫我口”，大部分是因為用詞不準確，導致了詞不達意。所以在初中的識字寫字教學就要對詞意的引申義學習或者不同情境下的詞意辨析。比如說，“我見猶憐”這里的“憐”就是憐惜之意，如果把它還當做可憐就會造成詞語誤用，放在作文中會造成歧義；而且在初中的教學過程當中還要注意在不同的語境下詞意不同，比如“驕傲”一詞，有時候是貶義有時候就是中性，這取決于語境。總之，在初中階段進行識字寫字教學對于寫作尤其是議論文的寫作起到了很重要的作用。

3 初中階段優化識字寫字教學的策略

長久以來，初中階段缺少優質的識字寫字教學，要提高初中生識字寫字能力，需各方面努力。我將從以下幾個方面闡述優化此教學的策略：

3.1 提高教師自身素質，規范讀音和書寫

初中生的學習是在教師指導下完成的，對教師的依賴度比較高，而且初中階段是學生良好寫字習慣養成的關鍵時期，所以這一時期對教師自身的素質以及專業知識的要求都很高。一些初中老師在筆順方面存在嚴重的問題，基礎知識薄弱就導致了很難進行優質的識字寫字教學，從而導致了學生漢字書寫缺乏美感，甚至給原來書寫正確的學生造成困惑，產生不信任老師的情緒，對之后的教學工作產生不良影響。而且一些教師的書寫本身缺乏美感，不能給學生帶來很好的示范。教師除了要重視基礎知識，還要加深文化底蘊。初中的識字寫字教學要注意字詞字義字形相互之間的關系，這勢必要求教師熟知造字相關的知識，有比較深厚的傳統文化底蘊，能夠說清楚漢字演變的過程和掌握漢字的正確讀音以及這個漢字、詞語意義的變化，使學生更好理解漢字。除了在職的教師，師范專業的學生更要應注意自己的讀音與書寫的問題。

3.2 重視漢字相關的傳統文化教學，加深對漢字地理解與熱愛

我們學習漢字的目的不僅是會讀會寫，是希望“學生通過對漢字字形字義的把握感受這些字符背后代表的文化之美”，增加學生的民族自豪感。首先如果在講某一個字的過程中，講清楚字的由來與演變，可以增加課堂的趣味性，加深對于漢字地理解與記憶，實現傳統文化知識地積累，為高中語文課程學習打下夯實的基礎。在國外的漢語課堂當中，老師會用圖畫等方法詳細講解文字的出處，而國內的初中生對漢字知之甚少，學生知識機械地記憶，使其逐漸失去了對于識字寫字的熱情。其次，學校開設有關識字寫字的校本課程，這樣的課程相當于學生們的興趣課。我們都知道漢字是學習其他課程的基礎，是最重要的工具，而興趣是學習最好的老師，所以學生興趣的培養很重要。教師可以帶領學生看一些有關于漢字知識的視頻，有條件的話可以去博物館現場觀摩，加深他們對漢字地喜愛。最后，教師應在教學中組織學生練字、開設書法課。課標要求學生寫字要美觀，書法練習是提高學生寫字美感的不二之路，在書法這樣的課程中，學生自然而然受到熏陶也會提高自己的識字寫字水平。但是在進行書法練習的時候也要注意要根據所教學生的特點選擇字帖。

3.3 完善評價體系，形成多元化評價，增加對識字寫字地考察

初中階段很少有對識字寫字考察，在常規考察中基本上只看寫字的對錯，從不對筆順等基礎知識進行檢驗，這就導致教師、學生只重視寫字的結果而忽視了過程，影響寫字的速度和美觀程度。要提高學生們識字寫字的水平，要重視形成性的評價，增加平時課堂上學生書寫的監管，使學生在重視結果的同時也注重書寫的過程，促進學生養成良好書寫習慣。同時，要改善初中階段對識字寫字單一的評價方式，形成多元化評價，鼓勵學生之間相互評價、同桌之間相互監督，從平時的學習生活中提高識字寫字能力。同時在班級當中可以讓每個人都嘗試著書寫黑板報，組織一些“學生書法”展等活動，教師在日常的班級生活中增加對識字寫字考察，提高學生識字寫字能力與自信心。

總之，初中階段的識字寫字教學存在著明顯的問題，我們要從教師的自身素質、教學方法和評價體系方面做出調整，重視、優化初中階段的識字寫字教學，使學生獲得優質的識字寫字教育。

參考文獻：

[1] 2011年版義務教育語文課程標準.

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[3] 李亮，周彥.從2011版課標看小學中高年級識字寫字教

學[J].語文建設，2013.06.

[4] 鄭悅，蘇虹.漢字寫字教學應重視傳統文化傳承[J].語文建設，2018.04.

作者簡介：張旭（1994-），女，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱師范大學研究生院在讀碩士，主要研究方向：學科教學（語文）。