語文教學創新之路永不止步再探究

段軍成

摘 要：教學創新是一個永恒的話題，只有不斷創新才能開啟鮮活教育的閥門，讓基礎教育充滿生機與活力。在新教育創新踐行過程中，開放性和探究性教學具有廣泛適用性，語文學科除了培養學生基本語文應用技能之外，更重要的是拓寬學生視野，引導學生以開放的心態去探索五彩斑斕的世界，從而獲得人生的啟迪。

關鍵詞：語文教學 創新之路 探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0048-01

教學工作者在變革和創新教育的路上耕耘不輟，如今，我國已經開啟了教育新世界的大門，只有我們積大膽探索，積極嘗試，革新教學方法，就能夠克服各種難題，推動基礎教育不斷發展。初中生正處于人生的關鍵發展階段，但內外教育環境雙層巨變，給學生健康成長帶來了許多新的誘惑。因此，本文將針對初中生的特征深入探究，如何順應時代發展創新語文教學，培養新時代的新人才。

1 創新課堂，開展有溫度的教學活動

語文教學質量的提高一方面離不開先進的教學理念，另一方面離不開先進的教學技術，語文學科具有自身的學科特點，與數學、物理學科不同，藝術性、人文性是語文學科顯著特征。語文教學技術固然重要，然而新時代的教育理念需要教學工作者努力提高自身素養，增強自身文學底蘊，始終踐行靈魂在場的課堂教學，積極營造有溫度、有人情愫的語文課堂氛圍。文章的中心思想是什么？文章的結構是什么？文章中用到了哪些修辭手法？……這些問題是不少語文教師習以為常的上課模式，課堂教學缺乏起伏變化，缺乏新穎性，一個個冰冷的教學問題面前學生很難感受到語文深度魅力。本質上而言，語文學科的教學偏重于引導學生走進豐富多彩的世界中去感受大自然的千變萬化，體味人生的千滋百味，借此潛移默化地陶冶學生的精神世界，讓學生懂得用更細膩的感情去待人處世，成為一個有思想、有溫度、有見識的新時代感知者。有溫度的教學就是激發學生內心豐富的情感，讓感動、快樂、憤怒、安靜、悲傷、憐憫外泄于課堂活動之中。例如，朗誦《黃河頌》中“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南那。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環；從昆侖山下奔向黃河之邊；把中原大地劈成南北兩面”時，學生應該慷慨激昂；在學習海倫凱勒《再塑生命》中“愛有點像太陽沒出來以前天空中的云彩”時，學生從文本僅僅得到感性認識，教師要引領學生感知作者所選用的每一個字詞、句子都在努力向讀者傳遞一種情感，每個字詞、句子都是有溫度、有靈性。因此，語文教師應擺脫傳統教學的束縛，創新初中語文教學，開展有溫度的教學活動。

2 創新課堂教學，開展開放、探究的教學活動

開放探究性教學要結合新時代開放的社會環境，充分利用各種社會資源，將教學工作與社會的發展緊密聯系起來，引導學生大膽主動地去探索新世界、新現象、新問題。開放探究性教學要求教師摒棄傳統教學方式，將學生思維、能力的培養作為教學的重心，鼓勵學生以問題為導向自由探索，大膽嘗試，更要允許學生犯錯誤。語文學習絕不能局限于教材，語文知識已滲透到社會生活中的方方面面，它源于生活，但又高于生活，語文文本是表達人生百態主要手法。因而，學習語文時要保持開放的心態和積極探究的欲望，仔細觀察生活，將生活層層剝開，從中提煉出精髓。實際教學中許多語文教師只是按部就班的完成教學任務，學生也是被動的迎合教師教學，這導致學生潛藏的生命熱情無法被喚醒，學生對所學知識無法實現深度理解，缺乏對知識的探究欲，隨之產生的結果是學生缺乏對世界、對生命的探究欲。中學階段是學生形成人生正確三觀的重要階段，學生樂于學習和接受新的觀點，且每個學生對問題的認識各不相同。例如，《生命的藥方》教學中，一名優秀的語文教師要做的不是按部就班給出學生“人生的道理”，而應當引領學生一起翻開人生的這本書，鼓勵每個學生提出自己“生命的藥方”，將課文與每個學生獨特的人生體驗聯結起來，這樣教學才有生命力，學生才會真正學會從自我視角去探究未知的領域。

3 創新課堂教學，升華課堂提問

提問是一門藝術，巧妙提問體現了一個人的綜合素養。一名優秀的語文教師應重視課堂提問，不斷學習、不斷改進教學，升華課堂提問。事實上，語文教學從教師走進教室那一刻開始，語文教師的每一句話，每一個動作都是課堂教學的重要組成部分。教學不是枯燥的教材、教案、筆記、練習，教學是活的，在課堂中教師的提問、教師上課思路同樣是不可忽視的重要教學材料。教學提問的角度以及具體內容更多反映了教師個人素養和教學水平。倘若教師自身永遠采用固化的提問形式，那么課文中提倡學生要有創新精神的教學又有何意義呢？對于同一個問題，我們可以有不同的角度，甚至有的問題本身并沒有固定的答案。如果語文教師習慣性設置具有唯一答案的教學提問，那么學生很難學會獨立探究問題和解決問題。大多數情況下，問題并沒有答案，只有相對應的多種思路，通過創新提問思路，培養學生多角度思維意識比獲得標準答案更有價值。對于《愚公移山》有兩種角度的理解，一種是夸贊崇敬意義上的理解；一種是貶義諷喻上的理解，通常在教學中語文教師會提問學生讀后的感受，學生也多能提出兩種傾向性的理解，不少語文教師會就此結束提問，留下兩種理解給學生。創新語文教學要求教師敢于打破常規，突破思維的禁錮，提出具有更多有價值的問題來深化學生思想，鍛煉學生思維能力。同時，語文教師要繼續提出問題：“既然現在我們有了兩種傾向的理解，那么你們還有什么想法嗎？兩種答案有對錯之分嗎？”跳出固化的具體的問題，教師引導，學生對《愚公移山》有了更深的理解。

傳統僵化的教學方式令不少學生對于語文學習一臉茫然，使許多學生對于這門學科望而生畏，甚至產生厭學情緒，逃學現象。在信息瞬息萬變的新時代，教師更應該緊握時代脈搏，站在創新的最前沿，使語文教學更好地服務于學生。語文教學積極改革，不斷創新，日積月累，用文本最深厚的底蘊引燃學生追求生命的希望與夢想。