語文學科核心素養下初中名著閱讀教學探究

呂小陽

【摘 要】語文學科核心素養成為教育改革的熱點。隨著改革的不斷深入，核心素養漸漸深入到教學第一線。而恰逢“部編本”初中語文教材的出爐，作為培養學生核心素養的主要陣地——初中名著閱讀迎來了新的契機。筆者從“以趣促讀”、“以比促讀”、“以寫促讀”這三個方面探究初中名著閱讀教學這一課題。

【關鍵詞】核心素養；初中語文；名著閱讀；部編本

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0108-01

“部編本”總主編溫儒敏教授說：“流行讀物就像冰淇淋，給人娛樂和刺激，適當的品嘗是可以的。但它終究替代不了主食，流行時尚不能替代經典。”名著經典這一“主食”是不能被流行的“零食”所代替的。尤其是對中學生來說，經典名著閱讀是不可或缺的。正如溫儒敏教授說：“讓中小學生多讀名著，非常重要，不只是學語文的需要，也是為學生的一生‘打底子的需要。”

隨著“語文學科核心素養”理念迅速崛起，“部編本”新初中語文教材更是把名著閱讀推到教學最前沿。何為語文學科核心素養呢？最新版的《高中語文課程標準》給出了答案：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。初中名著閱讀是培養學生語文學科核心素養的重要陣地。”[1]

筆者結合“部編本”教材中的初中語文名著篇目，探究“如何通過名著閱讀教學，培養學生的核心素養”這一課題。

一、以核心素養為本，以趣促讀

溫儒敏教授說：“名著閱讀是為學生人生‘打底子的需要，提高學生閱讀興趣是語文教學的‘牛鼻子。”[2]沒有興趣，何來閱讀呢？初中名著閱讀教學要牢牢牽住興趣這一“牛鼻子”，這樣才能培養學生的核心素養。

1.游戲激趣法。

游戲是孩子的天性。學生對王者榮耀、荒野行動等手機游戲的興趣，絕對是超過對讀書的興趣。以致人們戲稱王者榮耀為“王者農藥”。那么，怎么把游戲法引入到名著閱讀教學之中呢？

筆者借用“三國殺”這款卡牌游戲，把它引入到名著《水滸傳》的閱讀教學之中。學生把這款卡片游戲命名為“水滸殺”。由基本牌、錦囊牌、裝備牌（武器牌）等組成“水滸殺”，其玩法與“三國殺”相同。筆者組織學生把水滸108位水滸英雄人物做成卡片，卡片上有水滸人物圖片、簡介、武器裝備情況等。因為水滸中有些人物本身就是三國英雄的后代。因此，人物特點與三國人物一致。如“大刀”關勝是三國名將武圣關羽的嫡系子孫，精通兵法，長相與關羽頗為相似，與關羽一樣使一把青龍偃月刀。學生可以利用這一相同點，來設置“水滸殺”游戲卡片。

“水滸殺”卡牌游戲的設計過程，就是對名著《水滸傳》深入閱讀的過程。以游戲的形式，激發學生對名著的閱讀興趣，名著閱讀教學的效果事半功倍。

2.圖像、視頻激趣法。

圖像、視頻較之文字比較直觀，用這一方法激趣，能更好地牽住“牛鼻子”。如筆者教學“部編本”七年級上冊《朝花夕拾》時，要求學生根據名著中對保姆（長媽媽）、恩師（藤野先生）、朋友（范愛農）、父親的鄰居（衍太太）、兒時的私塾老師（壽鏡吾）等六個主要人物的描述，結合名著情節為《朝花夕拾》畫不少于3張的人物畫。如畫藤野先生這一人物，要求結合添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解女人裹腳這四件主要事件去畫，再畫一副魯迅“棄醫從文”的圖畫。學生要畫人物圖像，就要先去深入了解名著，這也是一個名著閱讀的過程。當然，學生畫出圖畫的好看與否并不重要。重要的是學生有深入到名著之中。

視頻、動畫等形式也是激趣的重要方法。比如筆者為了讓學生深入了解“魯提轄拳打鎮關西”中關鍵的“三拳”，把視頻動畫引入到課堂之中，讓學生直觀地感受到這三個比喻的魅力。“油醬鋪”、“彩帛鋪”、“水陸全堂道場”這三個比喻，從文字上學生比較不容易理解其本體、喻體。而視頻卻能直觀地展現出鎮關西被打后的這三個狀態。

二、以核心素養為本，以比促讀

為了培養學生的核心素養，筆者以比賽來促進學生閱讀名著。

首先是個人比。如筆者組織學生閱讀《西游記》時，要求學生閱讀每一回都要做讀書筆記。讀書筆記內容有識記回目、主要內容及小測題。小測題滿分為10分，學生每個人根據所讀的回目，設計名著選擇題一題（3分）、判斷題三題（3分）、簡答題一題（4分）。同桌互相評比，交換小測，交換改卷，并登記分數。通過同桌互相比賽的形式，同學之間開展競爭性閱讀名著。

其次是小組比。筆者每個月舉行一次名著閱讀小組比賽，比賽的題目均由學生親自設計。分必答題和選答題，題量控制在50題。用積分的方式，由高到低排列，最后評比出一、二、三等獎。

最后是班級比。所任教的兩個班級舉行班級名著大PK，通過班級之間的競爭，促進學生積極閱讀名著。

三、以核心素養為本，以寫促讀

以寫促讀，即引導學生進行動筆寫作，以促進學生閱讀名著，培養學生的語文核心素養。如筆者在引導學生閱讀《朝花夕拾》時，要求學生寫人物小傳，如《阿長小傳》、《藤野先生小傳》、《范愛農小傳》等。因為寫小傳之前，學生必須深入閱讀名著。只有先了解這個人物，才可能為人物寫小傳。

除了寫小傳，還寫讀書報告。如閱讀《駱駝祥子》時，學生都要寫一篇作品主題探究的讀書報告。當然，傳統的讀后感也是寫作的一個內容。如閱讀《魯濱孫漂流記》時，學生要寫一篇讀后感。

還有，閱讀方法的指導也是十分必要的。正如溫儒敏教授所強調的：注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。[2]

總之，名著閱讀是培養學生核心素養的主陣地。名著閱讀教學要緊緊抓住“部編本”新教材這一新契機，以趣促讀、以比促讀、以寫促讀，切實培養學生的語文學科核心素養。

參考文獻

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.01.

[2]溫儒敏.“部編本”初中語文教材使用的幾點建議[J].教學管理與教育研究，2017（14）.