大學體育籃球課程考核的改革與創新

葛耀

摘 要：針對籃球課程考核存在考核內容單一、評分比例失衡、考核不能體現個體差異和學習過程等問題，對籃球課程考核進行改革。考核“以學生為中心”，采用俱樂部分層教學和考核，根據不同水平層次的籃球課程設計考核重心、考核內容和評價方式，這種評價方式尊重學生間的個體差異，重視學生的進步幅度、學習效果和合作程度的綜合評價，增強學生學習的自信心，讓考核成為促進學生全面發展的有效手段。

關鍵詞：籃球課程 考核 改革

中圖分類號：G841-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（b）-0184-02

1 大學體育課程評價現狀與趨勢

考核是高校體育教學的重要環節，它不僅是評定學生學習效果的主要手段，還是提高教學質量、改進教學方法、實現教學目標的基本手段[1]。目前學生大學體育課程考試的內容主要包括4大模塊：身體素質、運動技能、平時表現和理論[2]。考核方式主要有兩種：傳統單一的終結性評價和形成性評價。有研究表明，傳統單一的終結性評價體系已無法全面客觀評價學生的體育成績，形成性評價也因其評價內容及操作過程的繁瑣性特征，難以達到理想的實際應用效果[3]。因此，未來應將體育課程考核及評價體系構建的重點放在運動參與、運動技能、體能、社會適應、學習態度、合作情意以及健康行為評定等多個層面[4]，設置多維度、多主體、多項目的可操作評價內容，真正做到全面衡量學生學習狀況[5]，建立以學生為中心和促進學生全面發展的體育課程評價體系。

2 學校籃球俱樂部課程考核現狀及存在的問題

2.1 現狀

筆者學校籃球俱樂部考核內容為平時成績、心肺功能、籃球技能。評分比例：平時成績30%、心肺功能35%、籃球技能35%。考核標準及要求：（1）課堂考勤。滿分100分。病事假每次扣20分，曠課每次扣50分，遲到早退每次扣10分，考勤成績低于60分取消考試資格。（2）心肺功能考試。男生1000m跑；女生800m跑。按《國家學生體質健康標準》耐力跑評分標準評定。（3）籃球技能。男生測試內容：運球往返籃下擦板投籃（60s）；女生測試內容：運球往返籃下擦板投籃（90s）。標準：進1個球20分，進2個球40分，進3個球50分，進4個球60分，進5個球70分，進6個球80分，進7個球90分，進8個球100分。

2.2 學生滿意度

對俱樂部533名學生調查顯示：學生對考核內容的滿意度為32.65%，不滿意為25.70%；對評分比例的滿意度為26.07%，不滿意為34.89%；對評分標準的滿意度為評分標準52.72%，不滿意為13.51%。可見學生對考核評價滿意度一般，44.84%的學生認為有必要對籃球考核形式方法進行調整。從考核內容來看，符合教育部《高等學校體育工作標準》的相關要求，體現了對心肺功能的考核。從考核比例來看，心肺功能考試是學生最擔心，也是決定最終成績的一項考試，學生認為心肺功能的評分占比較大。從評分標準來看，考勤、心肺功能和籃球分別按照出勤次數、時間和個數評定，都是客觀評價。

2.3 存在的問題

籃球考核內容單一，以終結性評價為主，不能體現學生的學習過程。評分比例失衡，籃球技能課程學習時間最長，而評分比例占比只有35%。評分標準存在一刀切的問題，由于選課系統和場地等因素，目前籃球俱樂部只開設初級班，選課的學生良莠不齊，如果考核按照同一標準執行，考核就沒有考慮到學生身體和運動基礎的差異。考核成績與其他體育俱樂部差異較為顯著，特別是與難美類體育項目的比較。考核沒能反映學生課外學習和鍛煉。

3 學校籃球課程考核改革

3.1 考核理念

籃球課程考核要體現評價的教育、激勵和發展功能，加強對學生的學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，把學生的進步幅度納入評價內容，通過小組自評、互評和教師評定等方式進行。

3.2 考核方案

3.2.1 俱樂部分層教學

根據認知規律、運動技能的形成規律和運動技能的遺忘規律，通過實踐教學，結合學生需求和客觀情況不斷修訂教學大綱，將籃球課程教學內容五大板塊（即籃球文化板塊、籃球專項身體素質板塊、籃球基本技術板塊、籃球基本戰術板塊、籃球實踐應用能力板塊）體系教學內容由淺入深、由簡單到復雜重新分配，做到分層遞進，設立初級、中級、高級教學班，分層次評價，避免一刀切。

3.2.2 不同水平層次的籃球課程考核理念、考核內容和評價方式

俱樂部初級教學班主要在于讓學生學會鍛煉的基本方法，引導學生自主鍛煉習慣的養成以及學生情意表現與合作精神的養成；在考核內容上以鍛煉習慣養成和情意表現與合作競爭為主，考勤和技能掌握為輔；評價方式以自主評價、教師評價相結合。俱樂部中級教學班主要在于讓學生掌握籃球技能，引導學生自主鍛煉習慣的養成以及學生情意表現與合作精神的養成；在考核內容上側重技能學習和學生情意表現與合作精神的養成；評價方式以相互評價與教師評價相結合。俱樂部高級教學班強調學生對技能的應用；在考核內容上側重技能應用和學生情意表現與合作精神的養成；評價方式以自主評價與相互評價相結合。

3.3 特色

（1）考核尊重和體現學生間的個體差異，根據學情制定考核內容和評價標準，使其能夠科學反映學生主體客觀發展水平。例如，在初級班，重點考察動作技能的掌握，參考進球個數；在中級班，既考察動作技能掌握，又考察進球個數；在高級班，重點考察進球個數，參考動作技能掌握。

（2）考核體現合作學習過程和結果。在每學期第一次課，對選課學生進行基礎測試，教師根據學生測試表現進行初始評價，評價等級分為A（最好）、B（較好）、C（一般）、D（基礎較差）、E（無基礎）5個等級。測試后，可將達到A級同學直接調至中級班或高級班，以滿足這部分學生的教學需求；將達到B級～E級同學平均分配在4個教學小組，并根據學生技術水平和意愿選出1名組長，以便于在日后教學中利用“小組合作”教學法進行互助、協作教學。各小組團體成績占總成績一定的比例，按小組學習態度、團隊合作表現和整體進步幅度給予打分。

（3）考核體現學生的學習過程，增強學習的自信心。教師參考3個指標對學生進行打分：一是考試結果與基礎性測試進行對比后所體現出的學生進步幅度；二是學生期末考試所達到的標準對應分數；三是學生完成課外作業的情況和參加課外鍛煉的次數。

4 結語

籃球教學考核改革是教師在教學過程中，記錄學生學習態度、進步幅度、學習效果、合作學習、能力提高等方面的動態發展變化，最后綜合學生在身體、情感、行為和認識領域各方面的進步變化進行評價的考核方法。這種評價方式充分體現了“以學生為中心”的理念，尊重學生個體差異，鼓勵學生積極參與籃球運動，重視對學生的進步幅度、學習效果和能力提升的綜合評價，增強學習的自信心，帶動學生享受體驗運動樂趣，讓考核成為促進學生全面發展的有效手段。

參考文獻

[1] 馬輝，張少斌.對河北農業大學體育課考核改革的思考[J].河北農業大學學報：農林教育版，2013，15（1）：65-67.

[2] 王愛民，張柳霞，劉海元.普通高校公共體育考試改革研究[J].西安體育學院學報，2016，33（4）：500-507.

[3] 劉英輝，鞏慶波，梁波，等.多元評價體系對體育學習效果影響的實證研究[J].山東體育學院學報，2017，33（6）：106-111.

[4] 陳先明.新時期高校體育課程考評體系研究——評《體育與健康課程學習評價指標體系研究》[J].當代教育科學，2017（12）：97.

[5] 楊雅晰，劉昕，丁明露.反思與審視：建國以來體育學業評價之歷史沿革[J].北京體育大學學報，2017，40（12）：72-77，94.