小學生如何從語文課本的學習中加強對中華傳統文化的認知和積累

楊繼紅

摘 要：在小學階段系統地普及和強化中華傳統文化知識，讓學生逐步對中華民族的傳統文化有一個清晰的認知，這是我們的語文教育必須要做的。在小學六年的學習生涯中，如何充分利用語文教材講出、講好、講精，并能讓學生對中華傳統文化由喜愛變成熱愛，再變成愿意傳承它，經過我們課題組老師一年的實踐，總結出可以用下面幾個方法：首先要根據課文內容有針對性地學習；其次要注重對傳統文化的切身體驗，在學習過后策劃幾個重要節日的活動；最后再用比賽的方式鞏固知識，促進學生的思索。

關鍵詞：中華傳統文化 教學實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0142-02

在小學階段系統地普及和強化中華傳統文化知識，讓學生逐步對中華民族的傳統文化有一個清晰的認知，并隨著年齡、學齡的增長而逐步積累，這無論對老師，還是對學生，都是一個全新的、富有挑戰性的話題。中華傳統文化時間跨度漫長，內容博大精深，形式繁復多樣，如何在小學六年的學習生涯中，充分利用語文教材講出、講好、講精，并能讓學生由喜愛它變成熱愛它，再變成愿意傳承它，這是課題組老師面臨的最大挑戰。經過長時間的教學實踐，以及組織和策劃的幾個必要的活動，我認為，小學各年段學生從語文課本的學習中加強對中華傳統文化的認知和積累，可以從以下幾方面展開和進行。

1 根據課文內容有針對性地學習

小學一年級到六年級的語文教材中，每一冊都有與中華傳統文化相關的課文，這些傳統文化包括年節習俗、各地風俗習慣、風土人情、對聯、歇后語、燈謎、戲曲、中國獨有的姓氏文化及百家姓，等等。怎樣在課堂上既能完成教學任務，同時，又能對課文中涉及到中華傳統文化的知識進行有效的學習、拓展和延伸呢？概括起來，有如下幾點：

1.1 精選課文，并能抓住里面涉及到的傳統文化知識

涉及中華傳統文化知識的課文，有可能是一篇文章，也有可能是在每一單元后面語文園地的“日積月累”中。不同的課文，它所涉及到的傳統文化知識是不同方面的，有的一冊教材中，這樣的課文有幾篇，而有的只有一篇或是零星的一點，還有的是以前的教材中曾涉及過的。所以，在決定哪一篇是符合條件的、有延伸和拓展價值的課文時，是需要把六個年級十二冊教材放在一起甄選的。通過比較和選擇，就可以選定各有側重點的課文。比如一年級第二冊中，涉及到中華傳統文化的課文有《姓氏歌》《端午粽》兩篇。這兩篇課文一個是有關中國姓氏文化的，一個是有關端午節的，而這兩者恰好都是中華傳統文化中極具代表性的組成部分，選定這兩篇課文，就可以延伸和拓展出許多相關的內容，這就是比較有價值的課文。

1.2 教學任務要完成，然后輔以必要的補充和拓展

選定了合適的課文，在教學時，首先要保證完成相應的教學任務，按照正常的教學步驟來推進教學，不能因為有另外增加和擴展的材料而擠壓和減少應有的教學內容。在教學任務完成之后，可以利用課堂上收尾的時間，或是其它活動課的時間，用事先準備好的材料把所學課文中需強化的傳統文化的知識進行增容。

有關所學課文中所需補充和拓展的知識，根據每篇課文教學的需要，可以放在一節課開始時進行簡要介紹；可以在課文學習過程中，根據情況適當插入；可以在學習完后，專門就有關知識點進行補充和擴展。而這需要上課老師在備課時就要提前考慮好。

1.3 方式方法要多樣，充分調動學生積極性和主動性

對課文內容的學習與對相關傳統文化知識的滲透要注意兩者的貼合，不能生硬分開、涇渭分明。這就要求老師在備課時，就要把方式方法都備進去，即該在什么時間提到，該用什么方式提到，是以學生為主體，還是以老師為主體，是采用純粹的文字資料，還是加入圖片或視頻資料，等等，這些都要考慮到。其實，需要滲透和強化的傳統文化知識，很多都是學生很感興趣的，而且，也是與學生的生活實際密切聯系的，因此，要想辦法充分調動學生的積極性和主動性，讓他們都參與進來。比如，可以布置預習作業，讓他們在家上網搜集相關資料，把要點摘抄下來，上課時交流；可以把相關的傳說、有趣的故事講給大家聽；可以小組合作，互相補充自己的資料；也可以由老師進行補充介紹，或是在教室一體機上放出音頻、視頻，使學生獲得更具體、更直觀的印象。總之，形式豐富多樣，會讓學生更愿意投入心思，也會更容易獲得深刻印象，教育的效果就會更好。

1.4 要根據不同年段學生的年齡特點來決定具體的教法

小學的六個年段中，學生從六七歲到十二三歲，年齡差距是很大的，這就決定了老師在對傳統文化的知識進行強化時所用的教法是不能一樣的。低年級學生知識面窄，知道和理解的詞語不多，對幾千年的歷史更是幾乎一無所知，所以，在做相關拓展時，一定要想辦法講得淺顯、生動、易于理解和接受；由于識字量不夠，也不適合讓學生查找資料，更多的是以老師的講解介紹為主；同時，還應注意引導，讓他們有機會想和說，盡量把思考和表達結合起來。對于中年級學生，則可以試著讓他們自己去查找資料，鼓勵他們在課堂上勇于交流，并能學著補充別人沒有說到的內容。而高年級學生，知識量有了一定的積累，表達能力也進一步提高，可以放手讓他們查找資料，可以在知識的廣度和深度上進行擴展鍛煉，學習提煉要點，也可以讓他們嘗試表達自己對相關傳統文化的想法。總之，對低年級學生易淺易直觀，高年級學生可加大難度和深度。

2 注重對傳統文化的切身體驗，策劃幾個重要節日的活動

中華傳統文化中有相當一部分是體現在年節習俗方面的，祖先留下來的年節習俗很多，而這些年節習俗包括了許多民俗特色、飲食文化、神話傳說、儀式典禮等等，它們都具有豐富的文化內涵。小學生雖然年齡不大，但從小在這樣的年節習俗中長大，再加上在課堂上的學習和認知，對很多年節習俗是不陌生的。在相應的學習之后，選擇幾個典型的、重要的節日，如春節、重陽節、中秋節，指導和引領他們進行相關的活動，這樣的活動要最大限度地由他們自己策劃，自己定方案，自己查找資料，并自己去實施，老師僅僅起到指導、輔助和總結的作用，讓參與的學生最大程度地投入進去。這樣不僅能鞏固所學所知的有關傳統文化的知識，而且通過深程度的參與，加深他們對傳統文化的體驗和感知，體會到傳統文化不僅是傳統的，而且還是鮮活的，是浸潤在普通人的生活中的，是我們的生活不可缺少的。這樣一來，由書本獲得的知識就轉化成生動可感的生活實際，學生就能更加體會到傳統文化的博大和生命力，對自己民族的文化會記憶更深，也更加認同。

3 用比賽的方式鞏固知識，促進思索

為進一步鞏固已獲知的傳統文化的知識，檢驗學生們的學習成果，深化體驗，促使他們對傳統文化嘗試必要的、獨立的思考，在進行了學習和活動之后，還要再進行競賽。以學生和學校的實際來說，比較適合的有作文比賽和知識競賽兩種。

作文比賽以“愛我中華傳統”為主題。學生們在前面的學習和活動中，已積累不了少有關中華傳統文化的知識；而這些學習和活動，又往往促使學生加入自己的思考和情感，很多學生已表現出“很有話說”的樣子，舉辦這樣的比賽就是讓學生把自己的情感、態度、思想、觀點有機會表達出來。

作為一次比較復雜的活動，“中華傳統文化知識競賽”放在最后舉行，學生們要準備材料，要進行專門的識記，要擴充知識來戰勝對手。這樣強烈的競爭，既能鍛煉學生敢于迎接挑戰的勇氣，也能在競爭中完善知識，增加儲備，是對所學過的所有中華傳統文化知識的一次大回顧、大檢閱。

這兩次比賽是在六年級學生中進行的。事實證明，在這樣的比賽中，學生們的收獲遠超老師的預期，學生們的表現也遠超老師的預期，比賽的效果非常好，達到了舉辦的目的。

4 結語

綜上所述，小學各年級段學生從語文課本的學習中加強對中華傳統文化的認知和積累，是有特定意義的，是值得老師精耕細作的，它不僅非常可行，更是可延伸、可推廣的。它的精髓將會影響學生今后的人生，成為他們永遠的精神財富；而每一個學生，也將會成為中華優秀傳統文化的傳承者和發揚者。