基于移動信息化的普通高校學生體育學習評價

張強 毛永強

【摘 要】移動信息化時代背景下，體育學習評價方式相應創新，體育教師借助移動信息技術完成體育學習評價目的，以此打破傳統評價模式的限制，得到客觀、全面的評價結果，以便為體育教學方案改進提供依據。本文首先介紹普通高校學生體育學習評價方式創新的必要性，然后重點分析移動信息化下普通高校的學生體育學習評價。

【關鍵詞】移動信息化；高校；體育；學習評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0139-01

引言

新時期體育學習評價要求不斷提高，運用移動信息化技術進行評價，這是順應時代發展的具體體現，同時，能夠使師生改變體育理念，并養成體育鍛煉的良好習慣。大范圍推廣新的體育學習評價方式，有利于深化體育教學改革，為普通高校體育教學工作順利開展提供支持。

一、普通高校學生體育學習評價方式創新的必要性

1.常見問題。

體育教學不同于一般的文化課教學，它既要傳授理論知識，又要鍛煉學生體育運動技能，以此豐富學生知識儲備，提高學生身心素質。傳統體育學習評價方式注重評價結果，相對來講，高校學生體育能力和學習過程會被忽視，這與素質教育改革要求背道而馳。

具體來講，體育學習評價會忽視學生個體差異以及多種體育項目運動感受，相反，教師集中精力關注學生體育技能以及身體素質。究其原因，傳統體育學習評價工作缺乏移動信息技術的動態跟蹤，所得到的評價結果過于片面。從另一個角度來講，“評價即學習”理念存在較大的實踐阻力，一旦實時評價不能具體落實，那么體育生個性化培養目標達不到預期要求，并且學生體育思維得不到有效拓展。近年來，高校學生體育運動需求呈現多樣化特點，單一的體育學習評價方式不能更好的滿足這一需要，并且評價工作缺乏針對性，這對學生體育天賦挖掘、體育技能專項鍛煉起到制約作用，最終體育教學機制完善效果達不到既定要求[1]。

2.積極意義。

移動信息化時代到來后，體育教學目的以及體育學習評價目的發生了明顯變化，新時期體育教育目的即培養高校學生終生運動意識，引導學生樹立健康觀念；評價目的即使用全球化競爭需要。基于移動信息化完成體育學習評價任務，能夠帶領高校學生個性化發展、全方面進步，并且學生體育運動需求會被及時滿足，體育鍛煉積極性能被極大激發，最終得到真實的、可靠的體育學習評價結果，真真實現體育生均衡發展的教育目的。移動信息技術具有便捷性、直觀化、動態更新等特點，它為體育教育和學習評價提供有力支持，同時，幫助學生構建體育知識體系，引導學生在客觀認識評價結果的基礎上，針對體育學習的不足支持及時彌補。此外，今后體育教育研究工作能夠以移動信息技術顯示的結果為依據，并制定合理的體育教育方案，完善體育學習評價系統，以便為體育教學實踐提供具體指導[2]。

二、基于移動信息化普通高校學生體育學習評價分析

1.理論分析。

普通高校體育教師在教育中構建體育學習評價動機激勵模型，通過滲透體育終生學校意識來規范學生體育鍛煉行為，從中激發學生體育學習潛能。在此期間，信息技術充分發揮監督、引導作用，通過融合信息技術與體育學習評價，為體育教與學目標制定提供具有參考價值的評價結果，從而加強學習與評價間的聯系，這對體育學習理念強化、體育檢測系統構建有積極影響，真正實現學生個性化發展目的。此外，借助信息數據對體育生學習情況深度分析，形成動態評價結果，加強學習過程與評價過程間的聯系，為今后體育教育起到鋪墊作用[3]。

2.構建學習評價體系。

學習評價體系作用的發揮，建立于數據穿戴設備，這類設備將學生體育鍛煉、機能水平等數據全面獲取，其中，數據分析的過程即學習評價的過程，并且運動監測分散于個人，為學生提供相應的體育評價結果，內容包括體育運動強度、卡路里消耗值、心率值、運動步數等，最后數據穿戴設備自動計算出運動時間和運動距離。在這一過程中，學生間能夠進行數據對比，并且學生能夠根據以往數據信息比較分析，并將數據信息及時反饋于體育教師，這也是體育教師監控學生體育運動情況的有效方式。這對高校學生體育運動積極性調動、體育學習能力提高有重要意義。

3.實施學習評價方案。

新型體育學習評價模式在智能檢測設備輔助下實踐，這對體育學習評價體系向多元化方向發展有積極影響，在此期間，有效性、實用性體育數據信息被高效利用。體育教師積極參與數據庫設計工作，并對數據信息挖掘、分析、展示等過程提出合理化建議，取得過程性評價實施的良好效果，真正實現高校學生體育活動全面記錄目的，這對學生體育意識激發、體育學習活動順利開展有積極影響。

4.新體育學習評價模式推廣路徑。

首先，普通高校體育師生應改變評價觀念，在分析學生體育發展的基礎上，制定合理的評價體系，使學生積極主動的參加學習評價活動，確保評價即學習理念落實于過程，最終能夠得到有效的評價結果。然后，借助移動信息設備創新體育教學評價模式，學生自身以及學生家長能夠直觀感受體育學習變化，并針對性調整體育鍛煉方案，制定合理的體育運動目標，以便為體育事業發展提供優秀人才。體育教師在體育教學中能夠有據可依，從整體上提高體育能動性，并激發學生體育鍛煉欲望。政府在了解高校學生體質狀況的基礎上，有依據的制定相關政策，以便為體育學習評價提供可靠保證。最后，建立體育教育評價平臺。教育部門支持并引導學生個人學習評價體系構建，在尊重地區差異的基礎上，有效構建數據監測平臺，針對學習過程動態監測，并及時給與數據信息反饋，確保評價即學習理論落實于過程，為體育教育工作順利開展貢獻力量[4]。

結論

普通高校體育教學工作開展的過程中，借助移動信息化技術構建新的體育學習評價模式，這不僅是對傳統學習評價方式的創新，而且還能取得真實、全面的評價結果，從而深化體育教育改革，滿足高校學生體育個性化學習需要。此外，這對高校體育教育工作順利、高效開展有推動作用，有利于提高學生體育素質，為體育事業穩健發展做出積極貢獻。大范圍推廣移動信息化體育評價模式具有一定現實意義，能為普通高校體育教育工作推進提供可靠支持。

參考文獻

[1]何毅，董國永.美國PEM體育學習評價體系研究[J].首都體育學院學報，2018，30（06）：537-541.

[2]侯典云.基于高校實踐的大學體育“雙全”學習評價方案[J].科教文匯（下旬刊），2018（09）：91-93.

[3]袁圣敏，張吾龍.評價即學習：大數據時代學習評價新模式——以體育教學為例[J].江西社會科學，2018，38（09）：240-246.

[4]鐘淼.移動信息化在學校體育教學中的應用[J].體育世界（學術版），2018（05）：185-186.

作者簡介：張強（1989.1-），北京聯合大學，體育教學與訓練。

基金項目：2017年北京聯合大學教育教學研究與改革項目青年專項（JJ2017Q031）。