如何實現高中語文閱讀與寫作的有效整合

喻迎春

【摘 要】現代教育教學情形下，為推動高中語文學科教育教學活動的開展，強化高中語文學科教學價值，高中語文教師應在開展學科教學活動的過程中，通過科學有效的教學模式的實際應用，實現高中語文閱讀與寫作二者之間的有效整合，從而在幫助學生找到上述二者之間的連接點的同時，引導學生對相應的學科問題進行較為合理且深入的思考，進而促進學生綜合學科素養的進步及發展，極具現實價值?；诖耍疚闹饕Y合實際教育教學現狀，對高中語文教學過程中，如何進行高中語文閱讀與寫作的有效整合，進行相應的分析探究，極具現實意義。

【關鍵詞】高中語文；語文閱讀；語文寫作；教學整合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0175-01

高中語文學科教學活動開展實施的整個過程中，高中語文閱讀與寫作二者之間存在一定的關聯，教學工作者通過科學有效的教育教學模式的實際應用，對上述兩大學科教學內容進行積極有效的教學整合，對學生的學科學習和學習發展有著極其重要的促進作用。一方面，學科學習活動開展過程中，學生通過對語文學科相關文本的認真全面的仔細品味，能夠更好的提升學生的文字情感，進而促進學生寫作活動的開展實施；另一方面，學科學習活動開展過程中，學生通過閱讀寫作材料、寫作成果等，能夠更好的強化學生對文章內容的結構理解，并進一步提升學生的文字閱讀效率，從而推動學生語文閱讀活動的開展實施。

一、高中語文閱讀過程中，強化語文寫作的教學引導

實際教育教學過程中，高中語文閱讀與語文寫作兩大學科教學活動之間存在一定的教學關聯，某種程度上分析，高中語文閱讀活動的開展實施，能夠在一定程度上促進學生高中語文寫作活動的開展實施，反之亦然，這樣一種教學情形下，為實現高中語文閱讀與寫作的有效整合，積極貫徹“你中有我、我中有你”的學科教學模式，能夠在很大程度上進行教學資源的整合，極具現實價值。

1.在開展語文閱讀活動之際，同時開展寫作素材借鑒吸收之舉。

結合實際教育教學現狀可知，我國高中語文教材凝聚了無數優秀學者的智慧與結晶，凡被收納進入高中語文教材的文章，必經具備較強的文化價值、藝術價值和學術價值，基于此，高中語文學科教學過程中，為就高中語文閱讀與寫作進行有效整合，在開展語文閱讀活動之際，積極開展相應的寫作素材借鑒吸收之舉，具有極其重要的現實意義。高中語文閱讀材料都具備較高的文學價值，學生在閱讀語文教材文章內容的情形下，能夠較為深刻的感知到某種社會信念，語文閱讀活動的開展能夠對學生起到較大的思維啟發作用，以至于高中語文學科閱讀活動開展的過程中，學生能夠同時開展寫作素材借鑒吸收之舉。這樣一種教學情形下，為強化高中語文閱讀和寫作之間的有效整合，教學工作者應通過科學有效的教學模式的實踐應用，引導學生在開展語文閱讀活動之際，同時開展相應的寫作素材借鑒吸收之舉。例如，學生在閱讀教材文章《荷塘月色》、《故都的秋》等內容時，通過作者的遣詞造句，學生的腦海里逐漸浮現了相應的景色內容，教學工作者及時性的引導，在很大程度上幫助學生掌握了相應的文章核心詞語，這樣一種情形下，即使學生未去過相應的場所，也能開展相應的內容描寫活動。

2.在開展語文閱讀活動之際，深化寫作框架結構理解。

高中語文學科教學活動開展實施的整個過程中，結合學科教師的教學工作經驗可知，學生在開展語文寫作活動之際，經常出現寫作框架結構混亂等寫作現象，其不僅不利于高中語文寫作活動的開展實施，而且還會在很大程度影響學生的高中語文寫作水平。基于此，高中語文教學過程中，教師應積極強化高中語文閱讀與寫作二者之間的有效整合，讓學生在開展語文閱讀活動之間，深化寫作邏輯框架結構理解，從而更好的提升學生的邏輯思維能力，促進學生整體寫作水平的保障及提升，極具現實意義。高中語文學科教學過程中，學生之所以會出現相應的寫作框架結構混亂等現象，與學生自身的邏輯思維能力不強有較為密切的關聯，在學生缺乏文字邏輯思維能力的情形下，學生寫作活動的開展，經常表現得較為隨意，從而導致寫作內容整體結構散亂，不僅不利于其他人的閱讀理解，而且還會在很大程度上不利于高中語文寫作教學目標的實現。這樣一種教學情形下，為實現高中語文閱讀與寫作的積極有效整合，教學工作者應積極強化相應的教學引導，基于邏輯性較強的語文文章的發現，通過簡短的文章邏輯結構的介紹，引導學生感知到整篇文章寫作框架結構的科學合理性，并逐漸將這一內容深化為自己的寫作技能，極具現實意義。

二、高中語文寫作過程中，強化語文閱讀的教學引導

素質教育教學背景下，高中語文學科教學活動的開展實施，具有極其重要的現實意義，其不僅肩負著高中語文學科知識內容的教學引導任務，而且還承擔著引導學生學科素養全面綜合發展的教學目標。高中寫作作為高中語文教學內容的重要組成，其不僅是整個高中語文教學目標的重要內容，而且還在很大程度上影響學生的語文學科綜合素養的進步及發展，這與寫作活動本身具備的活動特性有著較為密切的關聯。實際教育教學情形下，語文寫作活動的開展實施，實則是一項知識輸出型的學習活動，在這一學習活動開展的整個過程中，學生的綜合學習成果得到一定程度的顯現，即該項學習活動的開展實施，能讓學生將所學知識內容轉變為實際應用成果，從而起到更好的鍛煉和提升學生的語文學科知識技能水平的價值和效用。這樣一種教育教學情形下，為實現高中語文閱讀與寫作的有效整合，教學工作者應積極引導學生在開展高中語文寫作活動的過程中，同時開展閱讀邊界的拓展之舉，引導學生在開展寫作學習活動的過程中，豐富學生的語文閱讀深度及廣度，從而能夠在很大程度上促進學生的進步及成長。

現代教育教學情形下，閱讀活動實則是一項沒有思維邊界的思維活動，高中語文學科教學過程中，學生在閱讀相關文字內容的情形下，個人對整個文章內容的思考廣度是沒有邊界的，與此同時，部分學生對文章內容的思考廣度越為廣泛、思考深度越大，學生的個人思想內容也就越發豐富，這樣一種情形下，無論是寫作活動的開展，亦或是閱讀活動的開展，其相應的活動開展效率和活動開展質量都會得到一定程度的提升。這樣一種教育教學情形下，為實現高中語文閱讀與高中語文寫作二者之間的有效整合，教學工作者逐漸引導學生在開展高中語文寫作活動的過程中，同時進行相應的閱讀思維拓展活動，從而能夠在很大程度上促進學生綜合學科素養的進步及成長。例如，在學生開展科技主題寫作活動的過程中，教師可逐漸引導學生在寫作活動開展前進行相關主題資料的收集整理，進而開展相應的寫作活動，這樣一種情形下，學生在寫作過程中，個人同時也開展了相應的文字閱讀活動，個人的思維空間得到了極大的拓展。

三、結束語

綜上所述，現代教育教學背景下，為促進高中語文閱讀教育教學活動的積極有效開展，重視并積極開展相應的高中語文閱讀與寫作的有效整合，能夠在一定程度上提升高中語文閱讀教學效率和教學質量，具有極其重要的現實意義。

參考文獻

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