微課不“微”

【摘 要】微課以其“短、小、精、活”的優(yōu)勢(shì)，打破了小學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)時(shí)間的局限。縱觀微課在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展歷程，可以看出“微課”已成為教育界的研究熱點(diǎn)。要很好地將微課應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂中，必須提出適合小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略以及促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】微課；微課教學(xué)；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G628 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0169-01

關(guān)于微課的概念，廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師最先認(rèn)為：“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”，而華南師范大學(xué)焦建利教授也認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”上海師范大學(xué)的黎加厚教授則認(rèn)為“微課”或稱“微課程”，是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。綜合幾位專家學(xué)者的意見，我認(rèn)為，微課是教師針對(duì)某一明確教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)，以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的在線教學(xué)資源。

運(yùn)用微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的作用有多大？近年來，隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的加快，信息技術(shù)教育得到了重視和保障。信息技術(shù)課程在學(xué)校課程中的地位得到了提高，小學(xué)信息技術(shù)課時(shí)得到保障，其他學(xué)科占用信息技術(shù)課的情況明顯減少；學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備建設(shè)完備，計(jì)算機(jī)機(jī)房在各個(gè)學(xué)校建成，多媒體教學(xué)設(shè)備也進(jìn)入了每一間教室；信息技術(shù)教師也實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化，年輕一代的信息技術(shù)教師都是高校畢業(yè)的、與信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，有著較高的信息技術(shù)水平和信息技術(shù)教學(xué)能力。因此，當(dāng)前是信息技術(shù)教育發(fā)展的最好時(shí)機(jī)。然而，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也存在著比較突出的問題。例如：信息技術(shù)教材的可讀性低，學(xué)生個(gè)體原有的信息技術(shù)水平差異大，信息技術(shù)課堂管理難度大等。在我國(guó)，廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生老師于2010正式提出“微課”的概念，成為微課的創(chuàng)始人，而后在佛山市舉辦了微課比賽。在佛山市的引領(lǐng)示范下，全國(guó)各地開始了對(duì)微課的熱議與關(guān)注，推動(dòng)了微課的快速發(fā)展。2012年9月，教育部教育管理信息中心主辦了首屆中國(guó)微課大賽，這讓廣大教育者開始了對(duì)微課的探索。2013年，“鳳凰微課”正式推出，開發(fā)方是華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)，它是非營(yíng)利性網(wǎng)站，且內(nèi)容涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域。第一屆全國(guó)高校微課大賽的順利舉行，標(biāo)志著一種新的學(xué)習(xí)教育資源——微課，正在逐漸受到國(guó)內(nèi)的廣泛關(guān)注與重視。目前有關(guān)微課的文章、比賽、網(wǎng)站越來越多。其中，文章涉及到微課的理論及實(shí)踐層面，且涉及到了各個(gè)領(lǐng)域，側(cè)重論述微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用等方面；全國(guó)各地都開展了有關(guān)微課的項(xiàng)目建設(shè)，旨在將微課推廣到實(shí)際教學(xué)中；中國(guó)微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、鳳凰微課等網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用也都標(biāo)明微課正在迅速發(fā)展。縱觀微課在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展歷程，可以看出“微課”已成為教育界的研究熱點(diǎn)。但是，“微課”在實(shí)際應(yīng)用中還是存在很多問題。免費(fèi)的微課類網(wǎng)站的微課質(zhì)量普遍不高，有些微課網(wǎng)站的知名度較高，但都是營(yíng)利性網(wǎng)站，比如學(xué)而思網(wǎng)。對(duì)于教育工作者來講，優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源依舊很匱乏。

要很好地將微課應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂中，必須提出適合小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略以及促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)的有效對(duì)策。綜合微課的特點(diǎn)、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)和小學(xué)信息技術(shù)課內(nèi)容的特點(diǎn)三個(gè)層面，再將微課引入課堂，設(shè)計(jì)基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中融入微課，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中開展基于微課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)情做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，開展基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)反饋情況的觀察，對(duì)如何提高小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生信息技術(shù)水平提供有效的策略。

微課教學(xué)，最好的效果應(yīng)該是能很好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則的。教師主導(dǎo)是指教師設(shè)計(jì)并決定教學(xué)的進(jìn)程、內(nèi)容、方法、組織和實(shí)施；學(xué)生主體是指學(xué)生不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是作為認(rèn)知和發(fā)展的主體積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，教師能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極的開展思維活動(dòng)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并把知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中去。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則合乎學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合乎建構(gòu)主義原理。

學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，需要學(xué)生進(jìn)行感知、理解和應(yīng)用，只有通過學(xué)生自己的實(shí)際操作和探索，認(rèn)真思考分析研究，才能融會(huì)貫通把學(xué)習(xí)的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。因此，以該原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)的作用，做到對(duì)自己所教內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、作用、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系具有充分的理解；第二，教師應(yīng)該了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，這樣才能知道如何有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的原則；最后，教師應(yīng)該善于在教學(xué)的過程中靈活教學(xué)，提供難度適宜的任務(wù)，既富有挑戰(zhàn)性，又在教學(xué)內(nèi)容的范圍之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考相關(guān)問題，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：鐘碧霞（1983-），女，漢族，廣東惠州人，大學(xué)本科學(xué)歷，教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，廣培小學(xué)信息技術(shù)教師，研究方向：微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐探究。

【基金項(xiàng)目】本文暨龍華區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度專項(xiàng)區(qū)級(jí)課題一般項(xiàng)目《微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究》的研究成果，課題編號(hào)：lhybfzz17037。