“狼”與“羊”的交織

李崢嶸

【中圖分類號】I207 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0268-02

狼是種極具個性的動物，它們向往自由，堅韌，為了達到生存目的，不計得失，咬牙向前。羊則是謙良恭讓的代言。狼性中有進取的一面，羊性中有守成的一面，“狼”的教育指的是培養個性張揚、敢于挑戰、不斷超越的人。“羊”的教育則是指培養個性溫和、謙良恭讓的人。要把這兩種矛盾的個性教育對學生交織是不易的，但是，現今社會的發展已經賦予了我們這個嚴峻的使命。

“羊”孩子，想說愛你不容易

柏玲五歲半進一年級，通過一學期的學習，問題出現了：智力上較其他的孩子好，讀書識字比同齡的孩子優秀，可是在體能、社會交往等方面，卻較同齡的孩子弱，特別是自信心和競爭力，更是處于極低的水平。

玲玲沒有積極地舉過一次手，沒有大膽主動起來回答過一次問題，就是叫她回答，聲音也極其小，幾乎要把耳朵湊到她的嘴邊。活動時雖然和朋友們一起玩，可是，她的表情和姿態，卻游離于小朋友之外，好象只是她自己在玩似的。有一次，她想到皮球中拿一個黃色的，但是，當她發現另一個小朋友正走向那個球時，就坐了下來。那個小朋友取走黃色皮球旁邊的紅色皮球。玲玲又站了起來，然而，另一個小朋友也走了過來：“我要這個?！绷崃嵊行┎簧幔€是把那個皮球遞了過去。

“狼”孩子，究竟要到哪里去

邵剛個性活躍，聰明有主見，是所在班的體育委員，有一次運動會，在他的帶領下，他們班的籃球隊沖進了決賽。邵剛認定，自己班一定會取得決賽的勝利。然而，在爭奪冠亞軍的比賽中，卻輸了。這讓他感到非常不舒服，把他認為在比賽中沒有盡力的隊員罵哭了，還動員其他的同學不理他。竟然要求裁判長重新進行比賽：“剛才我們的隊員摔倒了兩次，有個人還負了傷，應該重新比賽?！弊罱K比賽沒有重新進行，他卻和那個隊的私下進行較量，這次，連對手都認為，邵剛他們取得勝利才是名至實歸。

狼和羊的綜合

培養孩子狼性與羊性，要考慮到這樣做的結果是什么。如果孩子只學會了計較個人利益，或不敢追求個人突破，都是不可以的。

如何進行：

1.分析“孩子心”。

這兩個孩子資質都很不錯，為什么會形成截然不同的兩種性格？

和玲玲媽媽交流后，知道玲玲在家里從沒有這種情況發生，說得上活潑可愛。也就是說，玲玲不孤僻。之所以這樣，是因為媽媽對于玲玲的安排幾乎無微不至。為了管束玲玲，媽媽最常說的那句話就是：“不行，你現在還不行?！绷崃峋褪窃谶@樣的庇護下變成了“羊”。失去了敢闖敢想的精神，雖然善良謙讓，卻難以有成就。

私底下一了解邵剛的情況，原來他爸爸由于為人過于老實，屬于自己的利益也不爭不搶，單位第一批下崗的就有他。經歷了這些，爸爸覺得不能讓邵剛像自己一樣在社會上沒有任何競爭能力，一定要懂得如何去拼去搶，才能出人頭地，才會自己掌握自己的命運。邵剛接受的就是這些“狼”性教育，個性極其張揚。

2.鑲進“自尊心”。

當學生開始尊重自己，把自己當作和別人一樣平等的人來尊重的時候，他的主體人格就建立起來了。自尊心是一個人精神人格的脊梁。如果學生沒有建立起自尊心，他就不會在意別人看他，他不懂如何去看別人的眼神，他不會用心去研究人群的行為規則，他也就不會尋求別人的尊重和認可，由此也就沒有了上進心或者我行我素。沒有自尊心的孩子不尊重別人，不尊重自己，不會主動參與群體活動，沒有在群體中出類拔萃的欲望。應該說，自尊心是孩子的生命之火，是孩子成長的原點。

建立孩子自尊心的最好方法是尊重孩子，把孩子當作和自己完全平等的人來對待。這樣他的“人化”過程才能啟動。每天課間時間，我指導玲玲和同學正常交往，一起做游戲，這樣她慢慢地走出封閉的自我，愿意和同學交往，但這只是一個成功的開始，我沒有放棄調整她心態的機會，始終把“尊重”放在第一位。堅持用熱情的語調、激勵的話語調動她的情緒，有次她終于大膽地說：“我來?！苯⒑⒆幼宰鹦牡牡诙€重要的方法是無條件地愛學生。當孩子感覺我們是無條件地愛他們的時候，孩子的自我價值會上升，他開始感覺自己很好，進而會產生尋求更好的動力。對于“羊”孩子我們會由然而生愛的火焰，但是對于“狼”孩子就不那么坦然了，很容易主觀地用師長優勢形成以“針尖”對“麥芒”局面，我根據邵剛心高氣傲的特點，沒有一味地批評，采取講故事、打比方、換位思考的方法，讓其心靈產生震撼，達到個性諧調。

3.擁有“責任心”。

責任心是一個人意識到自己和其他人的相互關系時產生的主觀心理狀態。當一個人的行為與其他人的痛苦、快樂產生因果聯系，自己對這種聯系很看重的時候，就產生了責任心。只有通過有計劃有步驟的實踐活動，學生才能逐步樹立起“責任”這一信念。在引導孩子反思方面，我制作了“責任心檔案袋”，低年級主要由老師記錄，高年級則由學生自己記載了。一系列的成長痕跡為孩子進行反思創設了平臺?！皺n案袋”主要填寫責任心事件的起因，經過和結果，及對該事件的思考等，它由“量表”“特色評價”和“敘事”三部分組成。“量表”是對學生進行的階段性評定，；“特色評價”有自我設計、自我反思、同伴獻言和教師寄語四個內容組成，自我設計是學生在衡量自身責任心現狀的基礎上，針對自身的薄弱環節提出的切實可行的責任心目標；自我反思是學生對自己在實現責任心目標過程中遇到問題，出現結果進行的相關思考，同伴獻言是其他同學針對該同學的責任心目標責任制是否實現提出的意見和建議；教師寄語是教師對學生的責任心目標責任制是否實現的評價，以及對學生今后責任心發展的期望。“敘事”則是學生用描述性的語言記載自己的責任心成長經歷，以促進學生對自我責任心問題的反思，提高學生自身對他人、集體、社會、國家等方面的責任心，也凈化個人的身心健康。

4.達成“共同心”。

任何一個學生的教育是離不開學校、家庭、社會的共同作用。與家長積極溝通，讓他們認識到這樣教育的局限性，在人的一生中，要把“狼”性與“羊”性的培養結合起來，既有進取精神，能開創個人美好未來；又有大局意識，肯為大眾謀福利。協作完善《責任心檔案袋》，達到和諧發展。

盲目的個性——“狼”性就變成了無知，無盡的約束——“羊”性又使人停止不前。讓我們使學生的“狼”性與“羊”性來個美麗的交織吧！