基于學校文化主題的綜合實踐活動實施路徑與策略

梁敏玲

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0269-01

學校文化是學校所特有的文化現象，它是學校主體成員在學校長期實踐過程中逐漸形成并共同遵守和享有的思想信念、價值信念、基本規范以及行為方式，并以體現這種價值觀的活動形式和物質形態為載體而客觀存在。

綜合實踐活動課程屬于“校本開發”的必修課程，是國家課程，它的本質屬于活動課程，是活動課程的繼承與發展。是以“學生生活”為線索展開的課程，是在“做中學”的課程。從學生的實際看，教育即生活，寓于兒童生活的方方面面，因此研究基于學校文化主題背景下的綜合實踐活動實施路徑與策略對于學校文化形成促進作用。

一、重視課程計劃的制定

學校的課程計劃是基于特定的背景、環境而產生的，學校生存環境的內外背景共同構成了課程計劃形成的理論、現實依據。因此，在正式開始課程計劃編制之前，深入地分析相關背景具有深刻的意義。所以，研究基于學校文化主題背景下的綜合實踐活動實施路徑與策略，首先要研究學校文化主題，從而做好課程計劃的制定。

如我校以“美成教育”為文化主題，在設計綜合實踐活動內容的之前，首先要切實研究學校文化的主題特色，深入挖掘其內涵，為綜合實踐校本課程的開發提供有力的依據。我校綜合實踐課程計劃的制定充分考慮到學校的文化背景，內容涵蓋人與自然、人與社會、人與自我、人與文化四大板塊，具體有本土文化的調查研究、傳統節日的了解認知、科技創新思維培養、垃圾分類知識普及和行動研究等。每個年級會根據學生的年齡特點和認知水平作不同的要求，例如我校端午節的綜合實踐活動，除了開展相關的課程學習外，對高、中、低年級作出不同的要求：低年級開展慶祝端午節“我心中的龍舟”繪畫比賽、中年級組開展“端午知識知多少”主題手抄報比賽、高年級開展以賽龍舟或者包粽子為主題的征文比賽。我們非常重視學生對所掌握知識的運用與實踐，真正體現綜合實踐課程的綜合性、實踐性和自主性。

二、重視學習方法的滲透

學科課程是“知識體系課程”，綜合實踐活動課程是“問題體系課程”。這是因為綜合實踐活動課程是學生的課程，教師的主要作用在于指導學生解決活動過程中的問題，個別問題個別指導，普遍問題課型解決。所以綜合實踐活動課程是“問題體系”課程。簡言之，學科課程教師教的是“知識”，綜合實踐活動課程教師教的是“方法”。

綜合實踐活動課程按時空邏輯劃分，可以分為開題活動、實踐活動、交流活動、展示活動，這一系列的主題活動包括主題生成課、方法指導課、方案設計課、開題報告課等十多種課型，每個課型都有不同的學習方法。所以，在開展綜合實踐活動課程時，老師要根據不同的課型，教會學生不同的方法。例如在開展《校門口交通擁堵問題的調查》這個主題時，本人就重點指導學生如何撰寫調查問卷這一方法，由于是四年級的課，學生對如何提有質量的問題，問題之間如何按時邏輯進行排序并不清晰，所以要進行重點指導。在調查問卷設計好了以后，接下來就是要教會學生如何進行調查，如何整理數據等，這些一系列的方法，可以讓學生在平常以知識為主體的學習內容下，不斷學會如何對知識進行運用，體會到知識的價值，同時不斷提升自我的能力。學生從低年級到高年級，要掌握的方法不斷增加，而且要求也不斷提高，呈現一種螺旋上升的狀態。

三、重視學生成果的展示

活動成果的展示是綜合實踐活動課程的內在組成部分，是學習活動的深化和提升。通過成果展示，能使學生有機會整理和總結所學的知識，并能夠在團體中進行分享和交流，從而獲得更多的知識、增長更多的經驗。成果展示可以通過成果展示課進行，教師根據學生開展活動的情況指導學生對活動成果及活動的價值進行整理和總結，指導和組織學生采取不同的形式對活動成果進行展示。

在成果展示課以外，學校可根據規劃，選取幾個重點的主題，進行全校性的成果展示，以彰顯學校辦學特色。例如學校非常重視垃圾分類這一主題的開展，每年都會進行垃圾分類主題活動成果展示，不同年級成果展示內容不同：低年級是進行變廢寶的成果展示；中年級是進行垃圾分類手抄報的展示；高年級是垃圾分類小小講師團對分類知識進行校內各班級的巡講展示；在這些展示活動中，既發揮了師生的積極性和動手實踐能力，同時發揮了家長的作用，讓家長積極參與到活動當中，加強了家校互動。

綜合實踐活動因為其學科特點，所以其效果的檢測不能像一般學科一樣進行卷面考試，成果展示最能體現學生探究和學習的質量，成為了主題活動開展得好與壞的重要評價依據。重視學生成果的展示，教師要對學生進行有效指導，不斷擴展活動的深度與廣度，只有這樣才能保證這是一次有價值有意義的成果展示。

四、重視教師團隊的培訓

綜合實踐活動是2004年由國家頒布實施的一門新課程，這門課程對教師的要求非常高，因為實施綜合實踐活動課程的教師，是這們課程教學的直接策劃者、設計者、組織者、指導者。無論是綜合實踐活動內容的綜合性，還是綜合實踐活動實施的綜合性都要求教師具有復合型的素質，對各學科的教學都要有所了解，這就要求教師在具備良好的職業道德和扎實的專業知識的前提下，由單一型向全能型轉變。

要開展好綜合實踐這門課程，教師是關鍵。因為小學人員編制的特殊性，一般小學都沒有專職的綜合實踐教師，所以對教師的培訓顯尤其重要。首先，要在教師隊伍中明確綜合實踐活動這門學科的地位和作用，這是一門國家課程，是學生的必修課，是培養學生自主、合作、實踐能力的課程；其次，要邀請專家在教師隊伍中進行普識性的培訓，讓教師們掌握綜合實踐活動課程目標、內容開發、課型架構、教學手段等知識，使老師們懂得教什么、怎樣教；第三，建立綜合學科教研組，定期開展教研活動，互相探討主題的開展、活動的實施、組內互相聽課評課、資源開發等，共同提高教學和理念水平；第四、鼓勵教師走出去，向兄弟學校學習成果展示的經驗，開闊眼界，增長見識。學校領導要深刻認識到綜合實踐學科的存在價值，創造機會，力求通過多種形式提高教師的基本素質。

參考文獻

[1]李臣之.綜合實踐活動課程開發[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]黎耀威.綜合實踐活動課型范式[M].廣州：廣東教育出版社，2010.

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