淺談提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略

潘鴦鴦

【摘 要】作業(yè)設(shè)計(jì)是教師備課的重要內(nèi)容，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要輔助手段。新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“生本理念”，以鞏固課堂知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性及培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性和提高語(yǔ)文素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化；有效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0278-02

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，是教師備課的重要環(huán)節(jié)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能有效鞏固和拓展課堂教學(xué)知識(shí)，還有助于開發(fā)學(xué)生智力，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)推進(jìn)，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)新形式是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程改革的重要方向。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要把握“生本理念”，注重作業(yè)的趣味性、開放性和多元性，從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，提高語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。

一、堅(jiān)持“生本”作業(yè)設(shè)計(jì)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能從學(xué)生角度出發(fā)，做到以生為本，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。對(duì)此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)同樣遵循“生本理念”，由學(xué)生自己選擇與自身學(xué)習(xí)水平、接受能力相符的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中得到思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。只有這樣，才真正符合新課標(biāo)要求，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本原則

小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡較小且玩心重，對(duì)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源于興趣。針對(duì)這一特征就要求教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，把握以下四個(gè)原則：一是趣味性原則，即作業(yè)內(nèi)容和形式要具有趣味，能滿足學(xué)生的求知欲，促使其產(chǎn)生濃厚的興趣；二是主體性原則，在教育過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體；三是有效性原則，摒棄舊的“題海戰(zhàn)略”，而實(shí)行“減負(fù)”作業(yè)，讓學(xué)生用更少的時(shí)間獲得更大的學(xué)習(xí)收獲；四是開放性原則，給予學(xué)生充分自主選擇的權(quán)利，包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)答案及作業(yè)評(píng)價(jià)方式等，以此滿足不同層次學(xué)生的不同需求，從而有效激發(fā)他們獨(dú)立自主地完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.作業(yè)設(shè)置的單向性。

自上而下的作業(yè)是當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)的主要方式，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的主要思路大多是從教材中直接選取，其中問(wèn)題基本選自教材習(xí)題或者練習(xí)冊(cè)。學(xué)生只能被動(dòng)記錄作業(yè)并照做。這種單向的作業(yè)設(shè)置，缺乏師生間的交流，同一套作業(yè)無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的不同需求。最終結(jié)果必然導(dǎo)致作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、理解水平較低的學(xué)生又“難于登天”等問(wèn)題。

2.作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)性。

生字抄寫、注釋背誦、文章復(fù)寫等都是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文常見的作業(yè)內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生反復(fù)抄寫，達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的。一定程度上，這種方法或許對(duì)學(xué)生積累知識(shí)有所幫助，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，極不利于學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，將阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.作業(yè)答案的絕對(duì)性。

正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣一份語(yǔ)言材料，從不同角度解析，由不同人解析，就會(huì)產(chǎn)生多種不同答案。這是語(yǔ)文自身具有的模糊屬性使然。然而，在傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，卻未能充分考慮到這一點(diǎn)，作業(yè)問(wèn)題的答案往往唯一且絕對(duì)，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常常采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”作參照。非對(duì)即錯(cuò)作業(yè)很容易致使學(xué)生形成定式思維，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)。

四、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的影響因素

導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)存在上述問(wèn)題的影響因素主要有兩方面：一是教材方面的因素，目前很多教師慣用的作業(yè)布置方式是從課后的“思考與練習(xí)”中選取，但從當(dāng)前許多教材課后習(xí)題的編排來(lái)看，存在題型單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、數(shù)量多但缺乏層次性等問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)；二是教師方面的因素，部分教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，由于自身觀念的影響，對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，致使其設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)隨意性大，且規(guī)范性不足，同時(shí)對(duì)作業(yè)結(jié)果的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)作業(yè)過(guò)程的重視，導(dǎo)致學(xué)生的主體性受到損害。

五、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)想

1.設(shè)計(jì)唱跳表現(xiàn)型作業(yè)。

好玩、愛表現(xiàn)是小學(xué)階段學(xué)生最突出的個(gè)性，在“減負(fù)”的背景下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性需求，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生自我表現(xiàn)的作業(yè)，如唱歌、跳舞、繪畫等。語(yǔ)文新教材中有許多朗朗上口的文辭，教師可以將其編成童謠，教給孩子，讓他們唱給家長(zhǎng)聽。或者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本描述，用筆畫出文章內(nèi)容，充分發(fā)揮兒童豐富的想象和創(chuàng)造力。

2.設(shè)計(jì)專題收集型作業(yè)。

收集型作業(yè)是很多孩子非常喜歡的一種形式，因?yàn)榇蠖鄶?shù)收集型作業(yè)都與大自然和生活實(shí)際息息相關(guān)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)設(shè)計(jì)些專題收集型作業(yè)。如帶孩子深入大自然，讓他們觀察自然中的一切，然后將觀察到的內(nèi)容寫成調(diào)查報(bào)告。這種形式對(duì)于小學(xué)生而言，既新奇又富有挑戰(zhàn)性，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.設(shè)計(jì)想象趣味型作業(yè)。

新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)貫徹快樂學(xué)習(xí)原則，讓孩子在興趣的推動(dòng)下，逐漸深入學(xué)習(xí)、探索知識(shí)。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要題目新穎，形式活潑，充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。如針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中諸多古詩(shī)詞和童話故事，教師可以要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4.設(shè)計(jì)內(nèi)容層次型作業(yè)。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力都不同，為了讓不同層次學(xué)生都能從作業(yè)過(guò)程中收獲成功的喜悅，必須對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自己能力水平的作業(yè)，最終獨(dú)立自主地完成作業(yè)。如可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將作業(yè)設(shè)置成高、中、低三層，每層之間存在一定難度梯度，進(jìn)而讓不同層次學(xué)生都能順利完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏榮敏.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2012年6期.

[2]劉楊.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探索[J].民風(fēng)（科學(xué)教育）2013年4期.