“部編本”初中語文活動探究單元教學實踐與反思

張玉珍

【摘 要】“部編本”初中語文教材涌現出很多亮點。活動探究單元就是其中之一。活動探究單元作為一個新事物，如何進行教學成為初中語文的一個新課題？活動探究單元在教學方式和學習方式上都帶來了巨大的轉變。筆者以八年級上冊的新聞活動探究單元為例，淺談活動探究單元的教學實踐過程與反思。

【關鍵詞】活動探究單元；部編本；初中語文；教學實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0291-01

2017年秋季，全國中小學語文教材開啟了“部編本”新時代。“部編本”即由教育部統一組織新編的義務教育語文教材。“部編本”初中語文教材有所創新和突破，出現了不少亮點。其中活動探究單元是“部編本”初中語文教材的一大亮點。

活動探究單元是以活動為主體、以探究為內核、以任務為引領的單元組織形式。這種形式一改之前教材以課文為中心的單元組織形式，是語文教材第一次全新的嘗試。

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]活動探究單元的設置體現了新課標所強調的“實踐性”。新課標還強調：“學生是學習的主體。”[1]活動探究單元的學習體現出學生學習的主體性。

正如“部編本”總主編溫儒敏教授所說：“十多年來課程改革所提倡的‘以人為本‘自主性學習等理念，在教材編寫中‘沉淀下來了。”[2]活動探究單元這一亮點正是課改所“沉淀”下來的。

“部編本”初中語文教材共設置了四個活動探究單元，八、九年級每冊教材安排一個，分別學習新聞（八上）、演講（八下）、現代詩（九上）和戲劇（九下）。筆者以“部編本”八年級上冊新聞活動探究單元為例，談談在教學中的實踐與反思。

一、活動探究單元帶來的幾個變化

活動探究單元給教師和學生帶來耳目一新之感。它使學生的語文學習從平面走向立體，從靜態走向動態；它使教師的語文教學從講授者轉變為引導者，由精講者轉變為組織者。

1.教師教學方式的轉變。

新課標提出，教師要“精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量”。[1]教師的角色和教學方式發生了根本性的變化。而活動探究單元正是體現這一教學方式的變化。如新聞活動探究單元，教師不再是課堂的主宰者，而是引導者、組織者。教師不能像以往一樣用傳統的講授法精講新聞，而要組織、引導學生自主對新聞進行活動探究。

2.學生學習方式的轉變。

新課標指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”[1]學生在活動探究單元所用的就是新課標所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。如學生在新聞活動探究單元，在三個任務的引導下，自主活動探究新聞相關知識，自主構建知識體系，并用所學新聞知識在語文學習活動中加以實踐。

二、活動探究單元的教學實踐

活動探究單元如何在課堂中進行教學實踐呢？其基本教學過程不同于其它以課文組成的單元。教學的過程可分為三個步驟，筆者以新聞活動探究單元為例子，說明活動探究單元的教學基本過程。

1.以任務為引領，自主閱讀學習新聞。

第一步，筆者組織學生熟悉活動任務單。筆者引導學生學習任務一：新聞閱讀、任務二：新聞采訪、任務三：新聞寫作這三個組成的任務群。以任務驅動學生，自主學習完成任務一：新聞閱讀。學生通過自主閱讀消息、新聞特寫、通訊等不同體裁的新聞作品，橫向對比后，構建新聞的知識體系，為整個單元的學習打下堅實的基礎。

2.自主分工進行活動，完成任務二。

筆者要求全班學生分為8組，每組組員自主分配觀察、調查、訪問、記錄、攝影、錄音、錄像等任務。以學校舉行運動會為新聞題材，各組自主制定采訪方案，草擬采訪提綱，按照任務分配去完成采訪實踐活動。活動結束后，筆者組織對各組的采訪情況進行評價，對優秀的采訪方案設計進行表彰。

3.自主寫作實踐，完成新聞寫作任務。

在完成任務二的基礎上，以任務三的要求為引領，每個同學完成一則校運會相關的消息。完成必做任務后，學生自主選擇第二個自選任務，即撰寫人物特寫、通訊等。自選任務仍然以學校運動會為題材，可以用第一步所學的新聞知識，報道運動員、裁判員、后勤人員等人的事跡。最后，各小組組織本組成員，完成一張新聞班報。班報內容采用本組所撰寫的消息、人物特寫、通訊等，還有現場拍攝的圖片等新聞素材。筆者組織各組自主投票評選優秀班報，并給予物質獎勵。

三、活動探究單元的教學反思

活動探究單元的教學是一次新的嘗試。在教學中難免會遇到各種問題，如筆者在組織學生活動時，個別小組不能按時完成布置的任務，有些小組活動的興趣度不高；學生探究的深度還是不夠深入，如采訪方案的制定有些小組太過隨意性，導致后面的采訪受阻，這也成為完成后面任務的障礙所在；再如編輯制作的報紙，有些也存在較為粗糙、簡單等問題。

總之，活動探究單元以學生自主學習為主，以創造性的新形式，體現語文的實踐性與綜合性。活動探究單元構建語文讀、寫、聽、說融為一體的動態系統，讓學生在自主活動中構建知識體系，提高學生語文學習能力，培養學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[J].語文建設，2012（5）：67-96.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016（11）：3-11.