高效課堂背景下英語口語和寫作教學的融合

白滿琳 劉小琴

（甘肅省武威市古浪縣第六中學，甘肅武威 733100）

根據現(xiàn)階段初中生的英語學習情況，我國已經在2004年1月提出了《初中英語課程教學要求》，其中明確指出：“初中英語的教學目的是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。由此可以看出現(xiàn)階段我國教育部門越來越注重初中生的英語口語和寫作教育教學，特別是在現(xiàn)階段在高效課堂的背景下，我國教育部門不僅僅將教學重點放在初中生的知識點講述中，還不斷增強初中生的自主學習能力，進而大力培養(yǎng)初中生的文化素養(yǎng)。

1 以說促寫——實現(xiàn)高效課堂背景下初中英語口語和寫作教學的融合

在對高效課堂背景下初中英語課堂采用以說促寫的模式進行深入分析的過程中需要從幾個方面進行闡述：第一個方面就是立足于全文的篇章，指出作者謀篇布局的思路，第二個方面就是根據不同題材的文章開展寫作訓練，提高學生的寫作技能。

1.1 立足于全文的篇章，注重學生口語訓練促學生寫作發(fā)展

在傳統(tǒng)的英語課堂中傳統(tǒng)英語課堂中，很多英語教師主要注重的就是初中生英語知識點的講解，反而沒有注重英語口語鍛煉以及寫作能力的培養(yǎng)，以致于很多初中生只學會了如何進行背誦單詞、理解句型，反而英語的口語能力以及寫作能力逐漸下滑。但是在現(xiàn)階段的中考中卻出現(xiàn)了一些寫作題目以及聽力題目。現(xiàn)階段的初中英語課堂中，教師就要了解到學生在學習中的短處，重視初中生的英語口語閱讀以及寫作能力，讓學生可以不斷的將口語與寫作練習相結合。在課堂中教師可以讓學生對課文進行朗讀，然后在朗讀中找到文章中一些比較優(yōu)美的句子將其記錄下來，作為自己日后寫作的素材。其實教材中很多文章都是比較經典的，因此文章中很多句子都是學生可以在寫作中應用到的，所以加強學生口語能力和寫作能力的結合就是非常重要的。通過這種教學方式來引導初中生可以從宏觀上了解文章的謀篇布局，即文章的三段式，開頭，正文和結論。

例如，在學習《Have you ever been to a museum?》這一課程的時候，教師可以先讓學生對這篇文章進行整體的朗讀，然后帶領學生認識文章中的陌生詞語，學生在讀一遍之后就會理解文章中的意思。然后教師在講解文章的時候可以讓學生養(yǎng)成記錄的好習慣，對于文章中的一些優(yōu)美句子或者名言進行記錄，可以將這些句子變成自己的知識，然后將經典的句子使用在自己的作文中，進而提高學生的英語寫作成績。同時教師還可以多教授學生一些相近的單詞，這樣在未來的寫作中出現(xiàn)了相關的寫作，學生不會寫這個英文單詞，便可以運用其他的詞語來代替。然后教師可以通過文中提及到的get the students to worjk in pairs to practice the conversation：”Have you ever been to a museum?”讓學生了解整個文章的重點，并帶領學生對這個知識點進行交流，從而提高初中生的閱讀能力以及寫作能力。

1.2 根據不同題材的文章開展口語練習，從而提高學生的寫作技能

在初中學生進行英語學習的過程中就會發(fā)現(xiàn)每一個英語知識點都是一個單元，而且基本上每一個單元都會出現(xiàn)不同類型的文章，所以教師就可以帶領學生進行學習不同文章所應用的不同寫作題材，并帶領學生分析出如何開展段落，看看這些比較經典的文章是怎么寫的。在課堂中教師可以讓學生對這些文章進行朗讀，然后根據文章中的重點知識進行對話，讓學生可以了解到文章寫作的順序以及整體的構造，如正文部分如何寫一個主語句，結束部分如何寫一個結論句，這樣學生在寫作的時候便可以按照這個格式寫。教師還要教會學生各種寫作技巧，如對比、舉例子等，從而確定初中生寫作過程中的思維邏輯性。同時在學習的過程中教師也可以帶領學生對一些比較經典的段落進行閱讀，然后讓學生在閱讀之后對段落的構造、邏輯進行仿寫，只有這樣才能真正意義上實現(xiàn)高效課堂背景下英語口語和寫作教學的融合。

例如：在學習《What did you do last weekend?》這節(jié)課程的過程中，首先教師便可以帶領學生對這篇文章進行整體的朗讀，然后讓學生可以自行選擇自己喜歡的或者自己認為比較經典的句子，將這些句子進行整理。為了提高學生的學習興趣，教師還可以為學生創(chuàng)設相應的教學情境，通過學習的知識點安排學生開展對話表演。而教師可以參與到初中生的對話中來：

Teacher：What did you do last weekend?

Children：I went shopping with my mother last night.

Children：I played tennis last weekend.

在學習之后教師便可以讓學生根據文章中比較經典的段落進行寫作練習，并根據自己的實際經歷來寫出一篇文章，文章的題目就是“My last weekend”，進而大力鍛煉初中生的寫作能力，還可以提高初中生的寫作水平。

2 以寫促說——實現(xiàn)高效課堂背景下初中英語口語和寫作教學的融合

要在課堂中實現(xiàn)真正意義上的“口語和寫作”教學的融合模式，就需要提高學生的寫作興趣以及寫作能力。在傳統(tǒng)的教學中由于教師沒有注重這一點，所以很多學生自然會認為寫作以及口語之間沒有什么聯(lián)系。在現(xiàn)階段的初中英語課堂中，教師為了提高學生的口語能力，往往就把功夫花在口語訓練上，忽略了從寫作能力培訓上去發(fā)展口語能力。實際上，在教學的過程中為初中生選擇一些接近學生生活有趣的寫作話題，讓學生根據這個話題進行寫作，在寫作基礎上，然后組織學生說英語，實現(xiàn)口語訓練目的，從而調動起學生的學習興趣，然后教師讓學生根據這個話題進行寫作訓練，學生通過寫作的過程，基本對英語所表現(xiàn)的人物、故事、場景、景色等方面有了詳細的了解，然后，組織學生交流自己的習作，實施口語訓練，一般來說，寫得好，就能說得好，進而提高學生口語參與度以及寫作參與度，讓初中生可以在有限的時間內得到更加高效的學習效率。

3 說寫結合——實現(xiàn)高效課堂背景下初中英語口語和寫作教學的融合

初中英語課堂教學，聽說讀寫教學法往往是交替存在、輪流運用的。一篇課文教學中，老師組織學生聽老師或錄音示范朗讀，然后學生閱讀，師生對話，然后進行寫作訓練，鞏固提升學習英語的效果，培養(yǎng)學生英語運用能力。例如：在學習《Life in the future》一課時，教師便可以利用多媒體為學生放映一部科幻的英文電影，這個電影的內容要和課堂所要講述的題目相關，學生在觀看電影的時候就逐漸的對這一課有了興趣，在學生看完之后教師向學生進行講解文章，從而教師也可以詢問學生對這篇文章的想法，讓學生跟教師進行對話，進而提高學生的口語能力，而教師在與學生討論之后可以讓學生根據文章的內容發(fā)揮自己的想象進行文章的續(xù)寫，這樣就可以真正做到口語和寫作教學的巧妙融合：

Teacher：What′s the main idea of each paragraph？

Children1：This section is mainly written on people after the vision of life and longing, write the day after our life will be more beautiful.

Children2：This section is mainly written on people's longing for life after.

而且在初中英語課堂中，教師要不斷鍛煉學生的口語應用，針對一個問題開展課堂教學。例如：在學習“What time do you goto school?"這一章節(jié)的時候，英語教師可以找?guī)讉€學生針對這個問題展開對話，例如：

“What time do you go home?"

“I go home at 4：30.”

還可以變換形式

“what time do you usually go to bed?"

“I go to bed at 10：30.”

通過這樣的問答方式，就會讓學生學會這個知識點。而很多時候在考試中都會出現(xiàn)相類似的英語作文題目，所以這種情況下學生在寫作的時候便可以將對話中應用到的句型和單詞寫到自己的文章中，提高文章的整體亮點。在這種教學方式下，不僅僅可以讓學生意識到口語和寫作之間的關系，還可以在課堂中鍛煉學生的口語，進而提高學生的英語成績，也就實現(xiàn)了口語和寫作教學的有機融合了。

4 結語

綜上所述，隨著教學方式的不斷改革，在現(xiàn)階段高效課堂的背景下，越來越多的人都開始重視初中生的英語教育情況。在現(xiàn)階段的初中英語課堂中，傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足現(xiàn)階段初中生的學習需求，所以在英語課堂中教師需要逐漸的轉變自身的教學方式以及教學理念，采用適合初中生的方式來教育學生，從而提高初中生的英語成績，進而為社會培養(yǎng)大量的英語人才。