借力“五位一體”生產性實訓基地探索現代學徒制教學改革

重慶工商職業學院 葉 芳，翟喜成，莫明立

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出推進校企合作制度化，為下一步開展現代學徒制提供政策、制度、教學等環境支撐。2014年，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）進一步推進職業教育，深化產教融合、校企合作，工學結合、知行合一人才培養創新機制。推行現代學徒制的意義就在于可以實現“五對接”：專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。

現代學徒制是人才培養的創新模式，也是一種新型校企合作模式。為進一步研究現代學徒制教育模式的特點，結合校情開展教學改革，達到提高人才培養質量的目的，重慶工商職業學院汽車類專業積極探索現代學徒制人才培養改革，深化校企合作，校企共建“五位一體”生產性實訓基地，創新性實施學徒培養，構建基于校企雙軌、產教結合的“六合一”人才培養模式，創建工學一體模塊化課程體系，并開展了“東風標致雪鐵龍”“一汽大眾”現代學徒制教學改革試點班，構建“情境認知、行知合一”的崗位課堂，實現了教學過程與生產過程有效對接，取得良好的人才培養效果。

1 校企合作共建“五位一體”的“一基地+三中心+多車間”的生產性實訓基地

通過校企合作，學校與企業按照共同出資的合作方式，遵循“共建、共管、共享”原則，順應企業生產要求和學生成長規律，按照“學生→準學徒→學徒→準員工”的要求設計、規劃、新建、改擴建校內生產性實訓基地，筑巢引鳳。學院已經與重慶奧豐汽車有限公司合作建成了具有汽車銷售、維修、配件銷售、生產教學實習的重慶奧豐校企合作基地（一基地），分別與東風神龍汽車有限公司、一汽大眾汽車銷售公司、東風小康汽車有限公司開展合作，建成集汽車銷售、維修、教學、培訓、實習于一體的培訓中心（三中心），同時學校自籌400多萬元對老舊的實訓室進行改造、新建生產實訓車間合計近3 000 m2（多車間），簡稱“一基地+三中心+多車間”（圖1）。通過校企合作共建實訓基地，徹底改變了我校現有實訓條件，從單一教學功能向集教學、生產、培訓、技術服務、職業技能鑒定五位一體多功能的轉變。

2 創新實施學徒培養，實現教學過程與生產過程有效對接

2.1 創新基于校企雙軌、產教結合的“六合一”人才培養模式

圖1 “一基地+三中心+多車間”的“五位一體”生產性實訓基地架構

圍繞重慶汽車服務行業，通過職業崗位群崗位能力及典型工作任務分析，充分利用學校與企業的優勢資源，采用現代學徒制試點班的合作模式，與企業共同確立人才培養目標，制定教學計劃，確定人才培養方向，共同開發課程體系，共建校內外實訓基地，共同建設雙師型教學團隊，在此基礎上共同探討構建基于校企雙軌、產教結合的“六合一”人才培養模式，即通過承接企業生產任務、參與企業生產，把學校教、學、研融入生產中，建立一個具有職業教育學徒制特點的“車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、作品與產品合一、理論與實踐合一、育人與創收合一”（即“六合一”）人才培養模式，實現學校與企業、專業與產業、學生與崗位、教學過程與生產流程的對接，從而推動專業建設，課程改革，師傅型教學團隊建設，提高人才培養質量。

2.2 構建工學一體模塊化課程體系

以崗位能力遞進培養為核心，按照“學生→準學徒→學徒→準員工”的不同技能發展階段所需的知識、技能和職業素質要求，校企雙方循環、系統分析學徒崗位描述、企業典型工作任務、學徒能力定位、項目課程固化，融入國家職業資格標準，與企業培訓中心或人力資源部門合作，提煉轉化成對應的學習領域和課程內容，依據課程內容的關聯性和認知規律，對課程內容進行模塊劃分，以能力和職業素質為主線，構建知識、技能相融合的工學一體模塊化課程體系。通過模塊化課程體系，既能培養學徒零距離上崗的基本要求，又能通過個性化的課程模塊，滿足學徒的職業興趣和職業取向，提高學徒留任率。

2.3 組織現代學徒制教學試點，開展“情境認知、行知合一”的崗位課堂

現代學徒制的教學模式，遵循崗位能力遞進培養，按照“學生→準學徒→學徒→準員工”的不同技能發展階段，分別形成師徒結隊的方式展開教學，具體為：大一學生處于學生向準學徒轉變的學習過程中，以專業基礎知識和崗位認知能力培養為主，以學校成熟的專任教師為師傅，依賴“五位一體”實訓基地和企業實際工作崗位為學習環境展開崗位認知教學；大二學生處于由準學徒向學徒轉變的學習過程中，主要以專業技能和崗位能力培養為主，與獲得企業崗位認證資質的骨干教師結成師徒關系，依賴“五位一體”實訓基地和企業實際工作崗位展開工學交替崗位能力培養教學；大三學生處于由學徒向準員工轉變的學習過程中，主要以職業崗位能力和職業素養培養為主，則通過頂崗/跟崗方式，跟企業師傅/內訓師結成師徒關系，依賴企業實際工作崗位進行崗前能力提升，達到崗位成才。在學生學習的全過程中，學校導師（包括專任教師和具備企業認證資質的校企復合導師）和企業師傅建立良好的溝通機制，把握學生每個階段的學習狀態，在實際教學課堂中注重崗位情境與學習情境的結合，注重“學中做、做中學”，實現行知合一。

2.3 建立多元教學質量監控與評價體系

建立多元教學質量監控與評價體系是評價現代學徒制教學質量情況、社會認可情況及人才培養情況是否有成效的有效手段。教學質量監控與評價體系的構建需從學校自評的單一評價方式向多元參與評價進行轉變，我院從課程、專業、就業等不同維度來評價教學效果，從第三方評估機構、企業、學生、學校等不同方面來評估人才培養效果，真實客觀地反應了人才培養狀態，并為進一步優化人才培養提供了可供參考的反饋。

3 現代學徒教學試點改革成效

現代學徒教學試點的實踐探索創新了校企合作模式，實現了多方共贏，取得了較好的人才培養效果。首先，培養了一批企業滿意的員工，實現了企業、學校和學生三方收益：企業獲得人才；學校獲得企業的設備、技術等支持；學生獲得技術和提前進入企業工作的機會。其次，師資力量進一步加強，為專業建設提供了有利的基礎。最后，為汽車服務類專業人才培養改革提供了可借鑒的經驗。