西方文學理論與大學英語閱讀教學

陳瑩

摘 ? ?要： 英語作為母語學習外的第二大語言，受重視程度在國內相當高。比較其他外語，英語在國家的對外經濟文化及其他各方面交流中扮演著無可替代的角色。通過學習西方文學理論的理論意義和應用意義，了解有關文學閱讀的內外部理論態度，結合分析其在大學英語教學過程中的實踐運用案例，對有效提高學生的英語閱讀能力有一定的研究價值。借助有關閱讀的內外部理論態度，可在一定程度上加深學生對文本的深入理解，從而提高大學英語教學質量。

關鍵詞： 大學英語 ? ?西方文學理論

英語閱讀能力是英語教學培養目標中重點培養的目標能力之一，在當前英語等級測試中占據近三分之一的比例。不論是對外文化交流學習，還是經濟科技層面的往來，閱讀英語材料的能力在信息有效收集方面都起著決定性作用。因此，采取怎樣的教學方式，才能更好地服務于學習者，怎樣讓他們有效理解文章的內容，怎樣讓他們從容掌握和運用這門語言？這些問題都是英語教育從業者一同探討關心的問題。文學模塊的內容在英語閱讀材料中是比例不小的一個方面，在英語學習中更偏向對語言表達和文化意識層面的影響，是中西文化相互影響和相互理解的一個重要模塊。從西方文學理論視角分析閱讀材料，理解語言材料的文化表達習性和語言內容的背景信息，對于更好地把握文化差異，對比中西語言風格、語言習慣、語言背景、語言技巧等有較好的輔助作用。

一、理論的意義

一，文學理論這一術語涵蓋面很廣，包含多種不同的理解閱讀方法。準確地說，它是文學理論的集合，從正確理解方法的角度看，新的文學理解方式可以從不同的關系和不同個人的理解兩方面解讀，區別于以往理念中只注重英語素養的解讀方式。也就是說在以往的英語教學理念中，被忽視或者被認為錯誤的閱讀方法，已經被重視和重新利用并發展起來。尤其是其他學科中一些重要的觀點，例如社會學研究、女性價值觀、政治歷史學、語言哲學等。在探索文學理論時，總會接觸文化政治學、歷史循環論、女權主義及其他領域的多方理論。相對于以往的閱讀文學理論方法，全新的閱讀觀念從英語本身來說更加全面和有助于英語閱讀的發展。也就是說文學理論的核心在于不同的閱讀方式都與其預先設想相伴隨，所謂的正確閱讀方法并不需要死定性，只因每個人都是不同的個體，都有不同的理解和解讀。

二，閱讀是該進入文中還是走出文本，如何閱讀一本文學、一本詩歌、一部劇本？是當成對外國文化的解讀？是對一個時期的歷史認知？是一個故事的情節打動人心？是作者的經歷與遭遇能產生共鳴？在學習英語的過程中，我們是關注文學作品的藝術價值，還是揭示當時社會的問題或者作者想要表達的其他意思？到底是應該走進文本本身，還是該透過文本探索其他事物？英語閱讀中有一個教育從業者一直都在探討的問題，“文本的理解是否應該將其本身作為關注，或者作為連帶其他事物的相關來關注，例如歷史背景、作者的經歷等”。

三，內部閱讀態度，也就是形式主義的閱讀方式，主要關注文本的語言構架、文本形式，是一種具有獨特性、文學性利用文本方式來使用語言。也就是說，內部閱讀態度主要關注的是語言及一些隱喻的運用，文本理解的含義主要體現在文本構架、符號、文體、手法、象征及情節的發展等方面。也就是我們常說的本質評論或者封閉式閱讀。以往的英語閱讀方式影響依舊很大，以往的英語核心閱讀主要是研究作品內部的解讀。當然在以往的考核或者考試試卷中，大多數是要求本質的論述、讀后評價、詩詞運用手法、語言的特定含義、文體文風的敘述技巧，或者通過作者某一事物所想表達的情感等，可真正認真閱讀仔細觀察文本本身找尋所想解答的問題時，就會發覺那含義似乎并沒有那么清晰，詩詞類就更無法確定或者模棱兩可，不得不說內部閱讀態度存在閱讀缺陷。

四，外部閱讀態度，外部閱讀與內部閱讀剛好相反，它需要走出文本透過文本來理解外部的方法表明文本本身就是世界的一部分，并且要基于它的語境。很多主張外部閱讀態度的人認為，評論的主要任務是以文本為基點，透過文本向外延伸擴散到與其相關的領域，不局限于特定的文學作品和事物觀點。這些主張外部閱讀態度的學者，利用文本探索世界上與其相關的事物其他觀點，再通過相應的觀點解釋文本文學。結合外部閱讀態度最實用的理解，就是將文本和其他歷史背景相結合的多空間認知閱讀方式。這就解釋了為何許多歷史學家會提及外部態度這一論述。歷史學家對它的看法和評論，都是利用文學文本探索探討相關的歷史問題，這種歷史評價的價值體現在解讀對應歷史的情境與文學文本意義。對于透過文本看待那個不曾經歷的世界，研究其真實存在的特定含義與真實體現的研究者來說，吸引力相當強。外部閱讀評論的形式二十年前就已經出現，從那個時候開始，研究者就在尋求反映當時社會的改變方式。

二、西方文學理論的利用應用

在大學英語實踐教學過程中，不少學生的閱讀理解能力較弱，可閱讀理解是考試中分值很高的部分，一些學生在閱讀理解上失分嚴重。因此，我們有必要著重解讀閱讀理解能力，這一英語教學的關鍵點。在實踐教學過程中，老師不僅要講解語言知識點、文本構架、語法與句式，還需要讓學生知道文章的出處和背景相關，讓學生更容易理解文章的內涵。若是換成前文的論述觀點就是，文章的閱讀應該結合內部態度和外部態度。通過實踐教學案例，解釋這一觀點理論的實踐運用。

舉例：“Face to Face with Guns”《與槍遭遇》這一課講述的主要內容是，本文作者被持槍搶劫的一段親身經歷。

當作者被警察局叫去，指認嫌疑犯照片時，作者沒想到那些照片大多數都是青少年。作者對于這種犯罪現象有很難理解和忘懷的情緒，文章最后：“翻看那一張張并研讀這些照片，就如同漂流在一條讓人傷心的河流中，就像身處英國詩人布萊克筆下的泰晤士河，每一個過行人都是滿臉饑色，一副苦相。”“Turning those pages and studying their photographs is like flowing on a sad current that， like Blakes ?Thames， seem to‘mark in every face， marks of weakness，marks of woe.”問題點出現，作者為什么會將“翻閱照片”當成“漂流在一條讓人傷心的河流”？又為什么說“這條河”是“英國詩人布萊克筆下的泰晤士河”？以及最后那句“一副苦相”的真正含義又是什么？

一篇文章最重要的解讀，八成離不開結尾，在大多數情況下，都會緊扣全文的中心主題思想，也就是說如果理解文章的最后部分，對全文的解讀意義重大。為了讓學生對這一部分有拓展外部閱讀態度的解讀和把握，可以將這句話的節選出處展示給學生，“London”《倫敦》全詩。

London

I wander thro each charterd street， Near ?where the charterd Thames does flow， And mark in every face I meet，marks of weakness， marks of woe. In every cry of every Man，In every infants cry of fear， in every voice，in every ban， the mind-forgd manacles I hear. How the Chimney-sweepers cry every blackning church appalls...——

通過對全文的介紹，可以找到其中一小節對這句話的解釋。當然還需要運用到西方文學理論的內外部閱讀態度解讀詩歌的內涵與意義。從文本字面上解讀;可憐兮兮的掃煙筒的小孩，無家可歸的受傷士兵，還有那被脅迫出賣肉身與情感的妓女。它給我們展示了不一樣的倫敦，可憐、無助、黑暗、戰爭等，這些因素充分反映了當時社會的消極與真實，也是對苦相最好的解讀。

通過對這首詩的解讀，我們了解了作者想要表達的意義，可我們還不了解造成這種局面的前因后果是什么，也是我們好奇探索的方向，為了解開疑惑，我們可以借助當時的歷史背景資料，也就是前文提及的西方文學理論外部態度的運用。通過資料查閱得知，那個時期正值法國大革命爆發，而英國政府全面打壓國內民主運動，導致當時的社會動蕩不安極其混亂，專制、黑暗、腐敗、內斗、獨裁……這些因素導致人民生活苦不堪言，也就有了上文詩中提到的可憐的小孩掃煙筒果脯、經歷了戰爭的士兵一身傷病還無家可歸，還有那些為了生存或者被逼迫出賣肉體的姑娘。

總的來說，利用西方文學論中的內外部閱讀方式，可以有效幫助我們解讀全文，透過文本內外解讀更為深層的意義。通過對“倫敦”這一首詩歌的全面解讀，再次回歸原文，作者借用這句話的用意就呼之欲出更加清晰。同樣是因為一些不良的社會問題或者家庭問題，讓一些年輕的孩子沾染上不好的習慣，也許他們是真的缺錢，也許他們是被某些事或者人脅迫才會做錯事，也許他們的內心并不想犯罪……他們就好像布萊克描述下的泰晤士河，只因為丟失了美好的過往，才會被污點所侵蝕。

通過這一系列的理解內外分析，我們可以充分解讀全文和主題思想：青少年的成長需要大家一同關注和重視，青少年為什么會犯罪這是家長家庭學校社會都應該合力尋找的問題，這不僅僅是一件犯罪，更是關乎一個國家未來的社會問題。

通過對西方文學理論內外部兩種閱讀態度的方法，我們可以更加深入地解讀文章的深意，以往的內部閱讀是難以得出這樣的結論的，也就是說我們需要兩種閱讀態度相結合，對英語閱讀來說，一加一定能大于二。

三、結語

通過上文對西方文學理論的內外解讀理解的解讀，證明走進文本和走出文本在閱讀理解上都是必不可少的。我們在閱讀文本時，不僅要把握好文本結構、句式，還要對文本的大背景進行研究，從而更好地深入解讀作者的深意。總之，西方文學理論中的內外部態度閱讀方式，或其他一些可以借鑒的好方法，都可以運用到英語閱讀教學中。

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