送孩子一雙慧眼

楊娜

摘 要：培養學生良好的觀察能力是作文教學的關鍵，培養的過程應注意根據學生發展特點，結合作文教學需要，立足于生活，方法多樣化。

關鍵詞：作文教學 觀察能力

觀察力是指人通過眼、耳、鼻、舌、身感知客觀事物的能力。從一定程度上來說，一篇優秀的作文就是作者出色觀察力的外部表現。以作家蕭紅的著作《呼蘭河傳》為例，有一段描寫“火燒云”：“晚飯一過，火燒云就上來了，照得小孩子的臉是紅的，把大白狗變成紅色的狗了，紅公雞就變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了……這地方的火燒云變化極多，一會兒紅堂堂的了，一會兒金洞洞的了，一會兒半紫半黃的，一會兒半灰半百合色……”這段話雖然沒有華麗的辭藻，沒有優美的句子，只有作者對“火燒云”及其映照下的事物的細膩直接的描寫，但是只這一點，就足以讓每位讀者身臨其境。反觀現在的一些學生作文，所謂的好詞佳句生硬堆砌，修辭手法牽強附會，寫作方法生搬硬套。看似規范又花哨的作文，卻無法引起讀者的共鳴。其主要原因，是缺少蕭紅那樣對事物的細致觀察的意識和能力。那么，我們可以通過哪些途徑來培養學生的觀察能力呢？我根據小學生年齡特點，立足作文教學需要，做了一系列研究實踐，現將成果總結如下[1]：

一、評比活動激興趣

教育心理學指出：學習動機對學習效果有重要的促進作用，學生有正確、強烈的學習動機，會促使其取得良好的學習效果。在這一理論指導下，我結合小學生年齡特點和作文教學實際，設計了“火眼金睛”“放大鏡”“慢鏡頭”等形式新穎的評比活動。“火眼金睛”要求學生每周至少記錄一個“新發現”。上交后，教師根據其價值、意義、新鮮度等給于評價。教師評價前五名的“新發現”，在班級分享，由學生投票，得票最高的同學，將獲得當周“火眼金睛”稱號。其目的在于引導學生留心生活，敏銳捕捉身邊點滴素材。

“放大鏡”是引導學生細心觀察事物的細節，觀察對象細微，記錄細致者獲勝。“慢動作”則要求學生將常見的跑步，擦黑板，擦桌子等動作反復觀察體會，然后像電影膠片一樣分解記錄，分解越合理越細致越好。意在培養學生反復觀察，用心體會，精細描寫的能力。

這些活動根據年級段的不同而設置不同的難度要求，分階段進行。學生在快樂的體驗中，有目標有方向地進行觀察記錄，可以說是名副其實的“寓教于樂”[2]。

二、立足生活找亮點

著名教育家葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地留個不停。”讓作文與生活同行，才能生生不息，源遠流長。因此，我在班里創辦了《小荷校園生活報》，專門發表學生校園生活的點滴記錄，引導他們留意身邊的生活，知道看似平平常常的生活中也會有意想不到的收獲[3]。

季節交替，我便舉辦“植物里的秋天（春天）”“天氣變變變”“大家都怕冷（熱）”等主題活動，引導學生以小組為單位，觀察校園中植物的變化，感受氣溫的波動，注意身邊同學老師的衣著、表現等，記錄到觀察日記中。學期初，換了新老師，我會組織寫生以“? 老師真? ?“為題，畫一套專題漫畫送給老師。以此引導學生觀察新老師的外貌，動作，語言特點，做事風格。學校運動會，我組織學生爭當“運動會觀察員”，留意運動員們及觀眾們的姿態，動作，表情、語言及運動會上的其他見聞，隨時記錄，擇優在班級進行展示。平時沒有大的變動，也可以指導學生觀察課間玩耍的同學，天氣的陰晴……。以上各項活動的觀察成果，都可以在《小荷校園生活報》上擇優發表，讓學生進一步感受到留心觀察帶給他們的成就感和幸福感。

三、觀察方法促提高

英國教育家斯賓塞說：“天生的能力必須借助于系統的知識。”心理學研究也表明：“能力的發展與知識，技能有密切的關系，對兒童和青少年來說，發展能力與系統學習和掌握知識技能分不開的。”要更好發展學生的觀察能力，教他們運用正確的觀察方法是必不可少的。

常見的觀察方法有很多，我根據小學生的年齡特點，重點指導有目的，抓特點，多角度，重細節，按順序等幾種常用方法，這些方法的滲透主要借助課文閱讀來完成。例如：學習《泉城》一課，我引導學生關注趵突泉、珍珠泉、五龍潭等泉水的不同特點，想象作者當時觀察泉水的主要方法，學生由此了解觀察事物要抓住特點。學習《桂花雨》《天鵝的故事》等課文，我通過“好香的雨呀。”“父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起……”“只聽得‘嚓——嚓——冰層裂開啦一條小縫……”等句子，告訴學生，觀察，不是只有視覺，而是要通過聽覺，嗅覺，感覺等多種渠道來全方位地感知事物。學習《變色龍》一課，我利用描寫變色龍外形的課文第九自然段，指導學生按照一定的順序進行觀察。

有了方法指導，學生的日常觀察更加得心應手，觀察的成果也更加顯著。

四、問題引領有思路

從皮亞杰的“兒童發展階段論”來看，小學生尚處于“具體運算階段”，思維活動局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性。讓他們把課堂上學到的觀察方法運用到具體的生活情境中，還是有一定難度的。因此，在布置具體的觀察任務時，我利用設置問題的形式，進行具體的指導。如布置觀察校園環境的任務，我便提前引導學生集體討論，設置好問題：“校園中的主要建筑景觀有哪些？按什么順序觀察比較合理？（某建筑或景觀）在什么位置？外形怎樣？有什么特點？有生么功能？……”課下，學生根據設置好的問題進行觀察，過程中也可以自行補充新的內容。這樣一來，學生思路情緒，學習高效，觀察事物的興趣也越來越高漲[4]。

五、觀察日記養習慣

《荀子·勸學篇》中有一句話：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”任何“能力”都是在先天素質的基礎上，反復的練習和強化而逐步發展起來的。這個發展的過程是長期漸進的，因此，我要求學生每天堅持完成一篇觀察日記，日記題材，篇幅都不做具體的要求，但是要求留心觀察，內容新穎，描寫具體。意在培養學生養成勤于觀察觀察，樂于觀察的良好習慣。

給學生一雙慧眼，去發現世界的精彩，他們一定會呈現更加豐厚的作品。

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社.2007.

[2]彭聃玲.普通心理學[M].北京師范大學出版社.2012.

[3]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文[M].華東師范大學出版社.2009.

[4]教育部.語文課程標準[M].北京師范大學出版社.2012.