關于農村初中語文綜合性學習教學的淺嘗

郭曉芬

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、與學生生活、與社會生活之間的整體聯系。它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。

關鍵詞：初中語文 教學策略

這種發展的落腳點在全面提高學生的語文素養上，然而在農村學校，由于各方面條件的限制，所以開展的情況不容樂觀：一是無頭蒼蠅，盲目而做;二是蜻蜓點水，泛泛而做;三是腳踩瓜皮，隨意而行;四是鍥而舍之，偶爾為之。這導致綜合性學習無方向、無效率、無體系。

如何在農村初中階段有效的開展綜合性學習，真正發揮它的作用，并使它朝著正確的方向發展，我想挑戰一下自己。于是，我為學生留了充足的準備時間，給了他們充分發揮個性的空間，鼓勵他們利用團隊的力量實現合作共贏，卻不料學生給了我一節至今讓我難忘的課堂。

【案例在線】

上課鈴響了，我像往常一樣走進教室。說實話，對于這節綜合性學習的課，我沒抱多大的期望，一來這方面的活動本來開展的就少，師生都不重視;二來我們是一所農村中學，學生各方面的條件都有限。

“同學們，春天是一年中最惹人情思的季節。古往今來有多少詩人留下過詠春、頌春、惜春的動人詩篇……”在一番導課之后，進入第一個環節：“頌春”（這個環節主要是學生朗誦搜集的春天的詩句）。首先亮相的是小寧同學，他朗誦的是杜甫的《春夜喜雨》，“隨風潛入夜，潤物細無聲……”只見他字正腔圓，滿含感情，把作者對春雨的喜愛和贊美之情表露的淋漓盡致，贏得了學生們熱烈的掌聲。小顏同學朗誦的是崔護的《題都城南莊》，“人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”人去樓空，只留下美好的回憶在心頭，詩人的惆悵與寂寞，愣是在他的朗誦中讓人心生惋惜。 之后，小顏還給我們講了這首詩的寫作背景，真不愧是我們班的學霸！“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”……一首首描寫春天的詩都在學生們口中展現出別樣的美景，與其說詩好，倒不如說是孩子們的朗誦賦予了詩歌生命和靈性，才讓一幅幅美景猶如再現。

第二個環節是“繪春”（這個環節要求每組出一份有關春天的手抄報）。第三組是“春天的氣息”：隨風搖曳的柳樹，綠草如茵的草地，加上描寫春天的詩歌和諺語，讓我們嗅到春的朝氣和活力。第四組是“春天的故事”：一個彩色的“春”字醒目的懸掛在柳枝下，二十四節氣歌、春天的成語、諺語分板塊排列著，還有一些保健常識。“春天的腳步”“春天悄悄走來”，一幅幅五彩繽紛的手抄報就像是一幅幅春天的畫，讓人賞心悅目。每個組的成員都眉飛色舞的講解著他們的作品，就連平時不愛說話的同學看到自己的成果，臉上也都露出了自豪的笑容。

最后一個環節是“贊春”（這個環節是學生們星期天拍攝春天的美景，并為照片題詩）。這個環節需要學生們花錢打印照片，還要原創的詩，這對于農村的學生都有一定的難度。我抱著試試的心理讓學生們拿出他們的作品，沒想到每個小組都爭先恐后的拿出他們拍的照片給大家展示。第一組拍攝的是兩張油菜花：清晰的照片上，似乎可以看見油菜花涌起一股又一股金色的波浪，在陽光的照耀下閃過來一波又一波亮光……并配有他們原創的詩《微笑著，去品味你》：

當一陣陣春風把你從夢中叫醒/你便伸展雙臂/一味向上/一陣清風吹過/你時而微微抖動/時而彎腰觸地/時而左右搖擺/像一位亭亭玉立的少女/在盡情的舞蹈/你/就是那美麗卻不妖嬈的油菜花/

第二組拍攝的是路邊毫不起眼的小花。璀璨的藍色野花，在草叢中若隱若現，像是孩子在眩目的光芒里眨巴著眼睛，下面還有他們的詩《一路上有你》：

春天到了/走在鄉間的小路上/總能尋覓到你的身影/有你才是春天/一路上有你，真好/還有鮮艷的牡丹花，綠油油的小麥田，都在學生們的相機下展現著春天的多姿對彩，再加上他們聲情并茂的詩朗誦和解說，讓這個環節趣味橫生，將課堂推向了高潮。

看到學生們這么出色的表現，我抑制不住自己的激動：“同學們，大家真的太棒了，老師根本沒有想到你們會做得這么好，這節課，你們讓老師重新認識了你們，也真正感受到了綜合性學習帶給我們的知識和興趣，從今以后，我們的課就這樣上，老師相信大家的能力。”

【案例分析】

不給孩子們機會，你永遠不知道他們有多么出色。就像這節課，與其說是我給孩子們上，倒不如說是孩子們給我上了一節課，是他們讓我看到了學生們的另一面：在一味老套枯燥的教學模式下，他們有著一顆追求自由的心;在認為他們什么都不會做的思想中，他們有著勤于動手和動腦的能力;在批評他們上課從不發言的做法中，他們有著表現自己的渴望;在認為農村孩子條件限制的思維里，他們有著為學習花錢的魄力。

【案例反思】

綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程背景下語文教學改革的一個亮點。語文綜合性學習充分體現了語文學習的實踐性、綜合性、過程性、主體性、階段性、生成性等六大特點，不僅實現了工具式教育軸心的轉換，而且深化和明確了“教育以人為本”的真正內涵，表達了“本真教育”的本質。然而，因為種種原因，綜合性學習一直以來不被重視，這就有悖于新課標的初衷。我們教材所選的綜合性學習，都是從學生的興趣出發，緊貼學生實際，既豐富了學生的見識，又鍛煉的學生的能力。

我們的教育培養的是多元化的人才，平時單一的教學內容和教學模式，扼殺了學生的學習興趣，限制了學生思維的發展，也阻礙了學生能力的提升，而綜合性學習“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。如若我們切實把綜合性學習貫穿到教學中，注重培養學生的動腦、動手能力，那么，我們的語文課堂一定會成為學生全面發展的基地。