如何在課堂教學中去讀懂學生

張敏

摘 要：語文教學中，要讀懂學生，教師應注重培養學生的開放性思維和創造性思維，從而使師生建立一種平等、合作、互動的關系。因此，結合自己的教學經驗，淺談幾個方面。

關鍵詞：語文教學 評價 讀懂

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。

一、讀懂學生的情感

把情感態度的發展滲透到日常的教育教學之中，是在語文課堂教學中實現情感態度目標的最重要的環節和過程。應當承認，語文課程的首要任務仍然是注重學生的綜合應用能力。關注學生的情感問題必須與語文教學相結合。因此，教師要盡可能的把情感態度的問題，滲透到語文學習內容和學習過程之中。

在我所教過的學生中，有一位品學兼優的學生——梁藝瓊，考出好成績時特別高興，受到老師的表揚時很開心，但遇到一些不開心的事往往就會想不通，這時，你就很難看到她的笑。

通過和梁藝瓊溝通，發現她對自己要求高，遇到事情，不善于和家人、老師、同學交流，喜歡自己去思考，但她的生活經驗畢竟有限，想不明白的事就成了她的心事。針對這些情況，我和她的父母一起引導她正確看待生活中的不如意，遇事主動去找朋友、親人、老師傾述，解開自己的心結，去尋求解決問題的最佳方法，從而使自己變得開朗、陽光、向上。

總之，情感態度是學習的動力，教師要時時關注學生情感態度的變化，有的放矢地進行教學，激發學生學習語文的興趣，消除學生的焦慮情緒，使學生在學中感受到快樂。

二、讀懂學生的個性

從一般意義上看，對學生個性特征的評價，一方面是為了因人施教，另一方面是為了及時發現學生的人格障礙，促進學生心理健康。加強對學生個性特征評價，是素質教育的要義之一，教育者不僅要全面地評價了解受教育者的素質發展狀況，而且應著重評價了解受教育者的個性、特長的發展狀況與趨勢。

在我的學生中就有一位思維活躍、愛提出質疑的學生----周博云，他有時提出的問題讓人匪夷所思，比如：在教學《最后一頭戰象》這篇課文時，他說道：嘎羧最后躺在自己挖好的坑中，還大睜著眼，如果我在場，我一定會去把它的眼睛合上。聽到這個回答，同學們都在七嘴八舌的進行評論，但卻充滿了對這頭戰象的崇敬。

在教學中，關注學生個性發展，對于學生的不同回答，教師應該充分肯定和評價，讓學生各抒己見。

三、讀懂學生的學習

在學習中，教師是主導，學生是主體，在課堂上，教師要讀懂學生，更要善于捕捉細節。

1.讀懂學生的眼神

勞夫愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切”。因此，老師若能讀懂學生的眼神，就會從學生的眼神變化中，看到自己的教學效果，在課堂教學中，適時改變教學方法和內容，從而有效提高教學效率。

記得上《跨越百年的美麗》這篇課文時，我讓學生說一說“居里夫婦用了三年九個月，從成噸的礦渣中提煉出來的0.1克鐳是多少？”時，學生們七嘴八舌的議論開了，有的說有鉛筆盒那么大;有的說一塊橡皮般大;這時學生們的眼睛睜得大大的，希望能從自己掌握的資料中找到答案。從學生的眼神中，我知道了學生理解我的發問一時還有難度時，就迅速調轉話題，喚起他們的生活經驗，關注自己眼前鉛筆尖的一點就是0.1克，明確答案，學生們露出了會心的微笑。

當教師能夠讀懂學生眼神的時候，語文課堂教學就會不斷激發教師的教學創新，經過眼神這扇窗戶，把知識以多種形式流向學生的心田，去滋潤他，喚醒他，讓他們迎風展姿，百花爭艷。

2.讀懂學生的表情

表情是人的第二語言，“學生眼神及其面部表情中所表達的行為信息是非常豐富的，無論是喜悅、憂慮、驚訝、疑惑、期待、滿足……教師在語文教學時，應盡可能以敏銳、親切的目光關注每一個學生，最大限度與學生保持目光接觸，同時有效傳遞對學生的信任和鼓勵。教師要學會“解讀”，從而適時地調整講解的方法和內容。

在教《最后一頭戰象》這篇課文時，在預習和朗讀了課文后，我就要求學生思考，然后質疑，可當時大部分學生一臉茫然：不知道要質疑什么問題。在這種情況下，我把學生分成四人小組共同學習，在合作之前，讓學生把要討論的問題寫下來，這樣學生們有了明確的學習目標，提出了“嘎羧為什么要重披象鞍？”“當嘎羧要離開村子時，村長為什么給它的脖子上系上白紗巾，四條腿綁上黑布？”“當它來到礁石旁，為什么對礁石親了又親？”“它為什么要吼叫？”問題一個接一個的在學生們理解和分析文本的基礎上自然而然地提出。

教師在讀懂學生表情的同時，獲取了學生的信賴，極大地激發了他們學習積極性，學生因此找回了自信，找回了自我。

3.巧妙的運用語言

著名教育家霍姆林斯基認為：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師的語言對學生的啟發和鼓勵，令學生激發學習熱情，發展能力。在語文課堂教學中，不管學生回答的問題是否令你滿意，都應該給他足夠的肯定。

胡洋是比較內向的小男孩，由于他膽子小，一說話就面紅耳赤，更害怕說錯同學們笑話，即使會的問題也不舉手。我在上課時，有意識提問他，當他回答對時，大聲地對他說：“你看，你回答的這個問題既完整又有自己獨到的見解，如果能夠經常把你的想法和大家一起分享那該多好啊！”通過多次鼓勵，我發現他的小手也越來越喜歡舉起來了。在小練筆和習作中，慢慢喜歡把自己寫得好的句子和段落讀給大家聽。

在教學中，我深刻地認識到這一點，并試著把語文課堂教學語言歸納為規范性、形象性、趣味性、激勵性四個特征。

4.改變評價內容和目標

豐富評價內容和目標，如個人素質、動手能力、人際交往能力、創新能力等，對學生進行綜合評價，符合當代社會的發展要求和趨勢，并且對學生來說也較為公平，在課堂上，學生是主體，讓學生互相評價。

在學習《金錢的魔力》這一課，學完課文，讓同學們談談金錢的魔力在哪里？有的同學說：從描寫托德的“笑”中，感受到他對金錢的崇拜。有的同學說：老板說的話可以看出他是一個唯利是圖、金錢至上。還有的說：從我和老板的對話中看出，金錢使人見風使舵、阿諛奉承。

作為一名教師，在學習過程中，激發學生的好奇心、學習興趣;在育人過程中，保護學生的自尊心和自信心;在交往的過程中，尊重學生的個性，真誠交流;在成長過程中，養成良好的學習習慣。如此一來則可以挖掘出學生更多的潛力，促進其全面發展。