面對“優秀生”

周萍

摘 要：教師要仔細觀察“優秀生”的各種表現，走進他們的內心，努力通過正面教育、榜樣激勵、家校合育、主題活動等策略，引領他們相互學習，自我完善，培養健康的心理，健全的人格，成為名副其實的“優秀生”。

關鍵詞：優秀生 耐挫教育 健康心理

九月，剛接手三（1）班，就有老師私聊，說是班上有一學生名叫小安，要求筆者特別“關照”。同事有求，當然必應。于是，小安成了筆者在班上認識的第一位學生。他膚色白凈，臉色紅潤，長得眉清目秀，舉手投足間，透著一股濃濃的書卷氣，煞是可愛。只可惜那雙眼睛已經失去了往日的風采——近視了！因此，他看事物時，不是湊得很近，就是斜著眼睛瞟或不由自主地瞇起眼睛。隨著時間的推移，筆者對他有了更進一步的了解：他的學習成績和日常表現確實相對出色，是一名“優秀生”。但是，筆者總覺得在他優秀的成績背后似乎隱藏著什么“故事”，于是注意更加仔細地觀察他。

鏡頭一：開學一周后，班上民主改選班干部，三年級的小朋友在一個新班主任老師面前表現得非常可愛——竟然會異口同聲地喊出同一個小朋友的名字。小安也是其中之一。面對同學一浪高過一浪的舉薦聲，傲氣涌上他的心頭，溢滿他的眉宇、眼神和臉頰。

鏡頭二：蘇州市 “姑蘇晚報杯”中小學生當場作文大賽前，筆者剛把大賽細則念完，他就毫不猶豫報了名，自信寫滿了他的臉，一副誓與小興（班上的另一名優秀生，號稱班中“寫作高手2”，能與小安媲美）一決雌雄的態勢。比賽結束后，他倆自我感覺都很好。終于，在賽后不久的一天下午，小安看到了《姑蘇晚報》上公布的獲獎名單。當他發現小興獲得一等獎后，又努力地一次又一次認真尋找自己的名字，但始終沒有找到，于是淚水迷糊了他的眼睛，他長時間的放聲痛哭，一邊埋怨評委老師沒眼力，一邊用筆在小興的名字上涂抹、戳劃，直至把小興的名字弄爛，把這張報紙撕碎……

鏡頭三：期末，班上民主評選“三好學生”，在同學一浪高過一浪的舉薦聲中，小安的臉上再次洋溢著驕傲的笑容。當班主任老師直言不諱地指出他因體育成績是及格不符合“三好學生”條件時，他先是一臉驚訝，然后率性地一拍大腿，從座位上一躍而起，詫異地自語：“真沒想到啊，我會栽在體育上。寒假里一定要堅持天天跑步啦！”

縱觀小安的上述表現，大家已經不難發現他的言行中至少存在著如下不健康心理：

一、自傲心理。在現在激烈的擇校、升學壓力下，他優秀的學習成績成了最令人眩目的光環。父母、老師對他過分的信任和偏愛，同學的欽佩，再加上兒童特有的幼稚，不知不覺中，他產生了誰都比不上自己的優越感。久而久之，傲氣自然而然抬頭，致使他在自我評價上產生了片面性，既看不到同學的優點，也發現不了自身的缺點，不知“山外有山，樓外有樓”，在與同伴交往中持才自傲，以自我為中心，凡事表現得非常敏感，甚至愛鉆牛角尖。

二、求勝心切。小安由于長期被家長、老師和同學簇擁著，一直處于“金字塔尖”，所以好勝心強，求勝心切，容不得同學超越自己，受不得一點挫折。凡事總要與別人比個高低，論個輸贏，不愿讓人，更不能容人。一旦遇到挫折，則表現得非常偏激：情緒激動、抱怨他人、悲觀失望……

三、負重心理。小安因為學習成績優秀而處于班上“拔尖人才”的行列，在當前這個社會中，父母、老師都在他身上寄予了很高的期望。人是最要面子的高級動物，哪怕是一個三年級的孩子。他感受到了這種期望，并覺得無論如何也不能辜負了這期望。要知道，父母、老師的期望其實是一把雙刃劍，它是一種催人奮進的動力，同時也會使優秀生背上沉重的心理負荷，使其始終緊繃著弦，極易造成心理疲勞，嚴重的還會出現失眠，食欲減退，損害身體健康。小安就是在這樣沉重的心理壓力下，把大量的時間用在了不斷追求高分上，同時又不注意用眼衛生，擺正讀書、寫字姿勢，致使他的眼睛過早地“衰老”了。對于小安來說，平時忙于學習，根本沒有時間去參加體育鍛煉。因體育成績及格而不能當選“三好學生”，對他是一次殘酷的打擊。

怎樣通過家校合作，幫助像小安這樣的“優秀生”自我完善，使其心理、智能等核心素養得到全面發展，具有健康的人格，成才又成人，這是廣大教師不斷追求的目標。針對小安這樣的優秀生，到底應該怎樣做呢？顯然，培養他們的耐挫能力是當務之急。

一、正確認識挫折

首先要引導學生正確認識挫折，不管是優秀學生，還是普通孩子，在學習、生活中都會遇到挫折，每個人都無法避免，只是遇到困難挫折的程度、時機不同而已。那么怎樣對待挫折呢？當然是坦然面對，勇敢克服。從另一個角度看，挫折是難得的財富，它使人增長知識才干，錘煉意志品德。“失敗乃成功之母”說的就是這個道理。優秀學生認清了這個道理，遇到挫折時就不會驚慌失措了。

二、樹立榜樣激勵

古今中外，在逆境中頑強成才的人比比皆是，小學課本中也有很多，不屈不撓的海倫·凱勒，扼住命運喉嚨的貝多芬，矢志不渝追求理想的阿炳……在引導學生學習這些課文的時候，要注意文道結合，讓學生透過語言文字真切感悟偉人們持之以恒、不屈不撓的精神。同時，可以開展語文綜合實踐活動，加深學生對榜樣人物耐挫能力的體驗。

三、創設耐挫情境

優秀生學習成績出色，但他們的動手能力，特別是做家務的能力往往因為被寵愛而削弱。因此，可以和家長溝通，家校合育，通過家務勞動培養優秀生的耐挫能力。家庭教育最能幫助孩子養成抗挫折的習慣，一些發達國家在這方面做得比較扎實。日本孩子兩歲就開始意志鍛煉，從幼兒園到小學，即使在大雪紛飛的冬天，男孩也只穿單褲，女孩穿短裙，磨練與嚴寒作斗爭的意志和毅力。當然，中國有自己的國情，但是從生活的小事著手讓孩子走出大人們的“保護圈”，還是有很多方面值得大家去嘗試的。

四、開展主題活動

對于小學生，特別是優秀生來說，內容豐富多彩，形式活潑多樣的班隊活動是深化耐挫教育的有效途徑。一方面，主題活動巧妙地將心理健康教育滲透其中，使孩子們在玩與樂的過程中受到啟發和熏陶，并逐步養成良好的心理衛生習慣;另一方面，優秀生往往是活動的組織者，因此他們在活動中的感受會更深刻，受到的影響會更深遠。

針對小安的情況，筆者引導同學們開展了“如果丑小鴨沒有變成白天鵝”為主題的隊活動，要求他們以小組為單位呈現結局依然是丑小鴨的未來，形式不限，只要想得出、做得到！挑戰經典，這無疑激發了小安的好勝心。在整個活動過程中，小安極為投入。逆向思維果然帶來驚喜：展現形式豐富多彩，情景劇、講故事、連環繪本……呈現的結局樂觀向上，沒有變成白天鵝的丑小鴨或許過著自食其力的平凡日子，但有一點是相通的：丑小鴨以自己的勤勞、善良、勇敢贏得了大家的尊重的喜愛。在看其他小組展示時，有一刻，小安是極安靜的，筆者知道他是在思考著什么。是的，這樣的活動，不同層次的孩子會有不一樣的感悟和體驗，一樣的是積極和向上，這才是通過活動收獲的最大驚喜！

當然，除了耐挫能力的培養，對于小安這樣的優秀學生，還應該幫助他們樹立遠大的理想，學會正確認識自己，并養成樂于分享、善于合作的習慣。

蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深刻地了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個的教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，他才能夠成為教育工作的真正能手。”只要教師用“真心”去體會優秀學生的內心世界，用“真情”去啟發他們的心靈，那么一定能把握優秀生的心理困擾，及時進行疏導，從而培養他們的健康心理，使他們成為名副其實的“優秀生”。