指導學生有創意的閱讀

左海妮

摘 要：在閱讀教學中，教師要有創意的進行教學設計，創造寬松、和諧、民主的教學空間，指導學生采用“自主一合作一探究”的學習方式，使用畫一畫，演一演，唱一唱，寫一寫等方法，進行有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

關鍵詞：創意 閱讀 教學 語文素養

創新是個民族的靈魂。《語文課程標準》（實驗稿）在課程總目標中指出，語文教學要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。學生的想象力和創造潛能的激發，體現在語文教學的方方面面。《課標》在實施建議部分強調，“閱讀教學是學生的個性化行為”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”。

因而，在閱讀教學中，教師要有創意的進行教學設計，創造寬松、和諧、民主的教學空間，指導學生采用“自主一合作一探究”的學習方式，使用畫一畫，演一演，唱一唱，寫一寫等方法，進行有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

一、畫一畫

在教學中，教師要善于指導學生將抽象的語言文字符號，通過閱讀、想象，轉化為形象的情景畫面。這種方法使用時，只強調“神似”，不過分的追求“形象”。

如，在教學古詩《泊船瓜洲》時，學生通過閱讀詩句，能畫出地形示意圖：

圖文對照，學生能深切感受到：詩人現在離家之近，思家之切，但卻不能回家之急。

小學語文課文中，《草原》《林海》《詹天佑》等課文均可使用此法。

二、演一演

在教學中，創設課文情境，讓學生扮演自己喜歡的角色進行表演，將符號化的文本動作化。通過對人物語言、動作的反復揣摩、摹仿，體會文章的思想感情，提高學生的感悟能力。

如《荔枝》一文，有這樣一段話：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼的剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐的望著舍不得吞下……”

教學時，讓學生反復揣摩、體會、表演這段話，特別是帶點部分。學生很快就會體會到母親對荔枝確實喜愛，愛得“舍不得吞下”。然而，這樣愛，卻讓給了兒孫。通過前后對比，學生深有感觸：母愛是偉大的，是無私的！

三、唱一唱

音樂是兒童喜聞樂見的一種藝術形式。閱讀教學中，通過音樂這種載體，可以充分調動學生學習的興趣，喚起學生學習的激情與欲望。同時，培養了學生的創新精神和能力，使語文課堂得以拓展與延伸。

[案例1]教學《燕子》一課，讀到課文的結尾，教師反問：停著的燕子成了音符，它們演奏了—首怎樣的春天的贊歌，你能唱一唱嗎？

學生稍一思索，唱起了《春天在哪里》這首兒歌。

[案例2]教學《鳥的天堂》一課，課文描寫一只畫眉鳥“站在一根小枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”。教師問：這是一首什么歌，這么好聽？

[案例3]教完毛澤東的《卜算子·詠梅》，可以設計這樣的拓展延伸練習：“卜算子”是詞牌，相當于歌曲中的曲調。請你聯系這首詞的內容和意境，想象這種詞牌是什么樣的曲調，試著把這首詞改編成一首歌唱一唱。

四、說一說

“言為心聲。”閱讀教學中，要注意讓學生以課文內容為憑借，通過角色換位，將自己獨特的閱讀感受進行宣泄、抒發。

[案例1]教學古詩《游子吟》時，設計了這樣的拓展延伸練習：讀了這首詩，請展開想象，將“游子”與“慈母”的“內心獨白”說

一說。問題出示后，學生異常活躍。

（游子內心獨白）

生1：媽媽呀，我真想你呀！? 生2：過年的時候，我一定回來！? 生3：掙夠了錢我就回來！? 生4：今后，我常回家看看！……

（慈母內心獨白）

生1：孩子呀，你在他鄉還好嗎？? 生2：出門在外，保重身體！? 生3：好好工作，不要牽掛！......

[案例2]教學完《一夜的工作》，進行拓展延伸練習：

讀了課文，你一定被周總理一絲不茍、忘我工作的精神所感動，你一定有許多心里話要對他說。請你面對課本上周總理正在工作的畫面說一說吧。

五、寫一寫

“讀”與“寫”的訓練貫穿于整個語文教學之中，既相對獨立，又相互促進，二者密不可分。借助課文情境進行寫的訓練，既可以加深對課文的理解，又能為寫提供題材，提高學生的習作能力。

可以寫感受。例如《桂林山水》一文后設計了這樣一道思考練習題：讀了本課，你可能被文中描繪的桂林山水的美深深感染。可以試著吟一首詩或者寫幾句話，表達自己的感受。可以續寫。例如《窮人》《凡卡》《小抄寫員》等課文，都可以續寫課文的結尾。可以改寫。可以進行人稱的改寫，還可以進行文體的改寫。還可以進行其他文體的練習。例如學完《給顏黎民的信》后，讓學生結合課文內容，聯系自己的讀書實際，以顏黎民的身份給魯迅先生寫一封回信。

當然，教學有法，教無定法。特別是在新課程理念下，教師要有創新精神，不斷地對教法、學法進行創新，指導學生多角度、有創意的閱讀，提高學生的語文素養。