對外漢語教學中培養美國學生的漢語思維模式研究

劉元元

摘要：為了有效的研究對外漢語教學中培養美國學生的漢語思維模式，要科學的進行實踐總結，要積極制定完善的教學對策，從而才能為美國學生日后發展奠定良好基礎，希望通過本文的進一步總結，能有效培養美國學生漢語思維與學習能力。

關鍵詞：對外漢語;美國學生;思維模式

引言

新時期，隨著漢語文化的有效傳播，其備受外國學生關注，為了有效的提高外國學生漢語學習能力，需要提高教學能力，并積極結合外國學生學習實際，有效的制定完善的教學對策。本文以美國學生為研究，重點分析了如何通過有效的教學途徑，不斷提高美國學生漢語思維。

一、提高漢字教學水平

首先，教師要做好相關的示范工作。在對漢字的書寫示范過程之中，教師要注重筆順。在展示的時候要做到一筆一畫地寫給美國學生觀看，如果只將最后的字教學給學生，學生往往會按照自己的想法去書寫。例如，以最為簡單的漢字“口”為例，如果沒有充分強調并演示筆順，美國學生往往會根據習慣逆時針畫一個box。

其次，教師要做好相應的總結工作。在漢字教學中，教師首先要進行的是筆順教學，即“先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后里，先進入后關門”的基本筆順要求，而這些筆順都是具備科學規律的。同時，教師還要將部分的特殊獨體字進行總結，獨體字往往是基本筆畫組成的，如人、日等。而獨體字最大的特點在于，是經由象形文字直接演化而來的，因此教師要利用好當前發達的互聯網信息科技力量，進行圖片與文字的對比，提升教學的趣味性。例如，“山”字就是一個典型的象形文字。此外，教師還要將合體字進行單獨分析，合體字大多是兩個獨立的漢字組合而成的，教師不僅要將其正確書寫方法寫下來，還可以將其含義告訴學生。例如，在“財”這個字的書寫上，其左半邊是一個單獨的“貝”，貝殼曾是我國古代重要的貨幣之一，因此與錢息息相關，而右半邊的“才”則表現了這個字的讀音。所以這個字一個偏旁表示意義，我們稱之為形旁，一個偏旁表示發音，我們稱之為聲旁。中國的漢字具備極其鮮明的特征以及象征含義，通過這樣的總結方式，能夠更好幫助學生梳理中國漢字的結構，達到更好的學習效果。

二、重視運用案例教學

在針對美國學生的對外漢語教學之中，由于其母語并非漢語，因此在學習的過程中不可避免地會在自身心中產生防御性的心理，因此教師在其思維的轉變上難以發揮解惑的巨大作用。而案例教學的方法能夠切實改變這一問題，通過給予更為包容開放的學習環境，驅動學生展開自主思考，不僅能夠更好解決公司的實際問題，美國學生的語言思維也會由此轉變，幫助學生更好接受知識內容。

例如，在為美國學生進行客套用語的講解過程之中，部分美國學生會認為客套用語沒有學習的必要，認為中國人的情義過分虛假，產生不理解的思維。而針對這一問題，教師就需要充分利用好案例教學法的作用。此案例為，《夸獎女人漂亮》：一個國民黨軍官攜夫人去機場，迎接來自美國的顧問。雙方見面后，美國顧問出于禮貌說：“您的夫人真漂亮！”軍官聽后不免客套一番：“哪里，哪里！”對于漢語言而言，這是一句稀松平常的客套話，但如果直接進行翻譯的話為“where？where？”，與英語有著較大的出入，出現詞不達意的情況。教師要利用好這一案例，鼓勵學生之間展開互動和交流，通過案例的措施幫助學生在理解知識的同時，在潛移默化間了解到中國傳統文化，在思維過程之中也能夠將自身的英語西方思維轉變為以漢語言為主導的中華文明，通過這樣的方法達到最佳的跨文化交流的目的。

三、體驗式教學策略

所謂的體驗式教學策略，指的是在漢語言教學的過程之中，除了傳統照本宣科式地教學工作以外，教師還可以創造一定更為生動形象、淺顯易懂的教學場景以及氛圍，有效引發學生在情感上的共鳴，幫助學生更快轉變自己的漢語思維，提升學習效果。例如，在京劇的講解過程之中，條件允許的情況下教師可帶領學生去現場觀摩京劇，而在傳統佳節如中秋節時，可組織學生品嘗月餅。通過這樣的方式以更為開放、包容的姿態將教學工作有效落實，學生的學習成效能夠進一步提升。又如，在進行中國茶文化的講解分析過程之中，教師可將不同種類的茶葉帶動教室，讓學生分別進行品嘗和交流，并講述自身國家的茶葉以及其他飲料與中國茶葉的區別。通過這樣的方式，不僅學習了相關文化知識，還能夠帶動口語訓練學習，深刻體驗中國文化。

四、開設專題文化講座

以目前已有的經驗來看，當前部分對外漢語教學的過程之中，最終目的都是將東方文化思想進行傳播，但其教學是融入包括文字、詞匯以及語法的點滴教學過程中。因此，為了強化這一教學目標的貫徹，還可以進行一系列的專題文化講座，幫助補充文化知識中的不足。針對美國學生而言，在文化講座的主題選擇上，應當盡量靠攏其更為感興趣且更為肯定的內容，或者與其在中國期間的學習生活直接相關聯的內容。例如，針對美國學生而言，漢字的記憶往往相對較為復雜，因此教師可在文化講座的過程中將漢字的發展歷程系統性地告訴學生，讓學生能夠有更為深刻地印象。又如，美國學生對姓氏的研究相對較少，教師可將中華文明中的姓氏相關內容做好知識普及工作，強化中華文明的宣傳。此外，美國學生對“中國功夫”往往有著極為濃厚的興趣，教師可因此開設更多與中國功夫相關的講座，邀請一定具備武術表演基礎的學生進行展示和示范，不僅能夠有效提升學生對中國功夫的學習興趣，還能因此促進雙方交流，提升口語學習。

五、因材施教教學，造良好的學習氛圍

不同的學生有著不同的學習目的和學習能力，因此，為了確保他們能夠更有效地接受漢語知識，必須因材施教、量身制定教學任務。在明確教學目的之后，要根據自己的教學環境、教學任務以及基礎設備等條件來制定不同的教學情景。通過制定更有針對性、更為優質的教學任務后，通過教師的循循善誘能夠切實幫助學生以更高的質量完成自己的學習任務，鼓勵學生在后期能夠做到自身獨立進行學習。教師還要引導學生之間展開更多的互動和交流，做到互相吸取學習之中的經驗，加速學生之間思維模式的調整轉化。

語言的學習其本質是一類思維的交換和靈魂上的溝通，因此良好的漢語言學習氛圍之下，還能夠驅動學生之間、師生之間產生更多的交集與感情互動。通過這樣人與人之間的交流和互動，能夠幫助美國學生更快融入思維之中，更好感知來自東方文化的魅力。所以，教師應當盡量避免生硬的灌輸式、填鴨式的教學方法，營造一個更為輕松、熱烈的學習氛圍，使得學生更好理解、讀懂漢語言思維模式，從根本上提升學習的效果。

結束語：

總之，通過以上教學實踐總結，能夠進一步為美國學生漢語學習水平提高奠定基礎，作為相關教師，要積極進行有效的教學實踐，從而才能提高對外漢語教學質量。

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