班級項目活動的探索之旅
——以大班“幼兒園的樹”活動為例

文/張皎紅 江蘇省無錫市濱湖區教育研究發展中心 程嘉 江蘇省無錫市立人幼兒園

【緣起】

上學期初，幼兒發現植趣園里的植物經過了一個暑假大多已經枯萎。那這學期我們的植趣園里種什么呢？在團體討論中，有幼兒提出想種果樹，但這一提議很快就被其他幼兒否定了，他們認為種果樹周期長、變化少，而他們一年后就畢業了，無法觀察到果樹的整個生長過程。這時我們想到幼兒園里就有石榴樹、梨樹、橘子樹等很多果樹品種，這些品種是幼兒生活中比較常見的，幼兒對果樹感興趣，即使不種新的果樹，也可以探索幼兒園里現有的這些果樹。

于是我們帶著“幼兒園里有哪些果樹？”的問題進行了園內第一次實地考察，其中有一部分幼兒對“長果子的都是果樹嗎？”這個話題進行了現場辨析。回到班級，幼兒結合記錄單分享考察結果，他們發現，原來幼兒園里除了果樹，還有很多其他種類的樹，有些樹上盡管長著果實卻不是果樹，如香樟樹、紫薇樹。那我們幼兒園里究竟有哪些樹呢？它們都有什么特點？孩子們對此話題表現出了濃厚的興趣。

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我們認為樹與人有著天然的親密關系，樹能帶給我們美好的童年回憶。而秋天是孩子們認識樹的最佳時機，他們可以親近樹、認識樹，甚至保護樹等。作為大班的幼兒也更加喜歡親近自然，用自己的方式進行樹的探索和表達，從中積累有意義的經驗。

【計劃】

1.了解已有經驗和興趣點。

國慶假期前，我們一起整理了關于樹的一些問題，形成了“大樹知多少”的調查表。孩子們利用假期走進小區、公園等，發現樹；咨詢成人、借助互聯網等，了解樹。假期結束后，幼兒結合調查表進行集體分享。我們發現：幼兒已經知道樹有不同的名字，有些樹葉會變色，樹有不同的氣味，樹樁上一圈圈的是年輪，樹能用來觀賞、造紙、做家具，樹能凈化空氣。他們對樹的年齡、粗細和高度、樹皮的不同、葉子上的洞等比較感興趣。

2.預設可能發生的學習。（見表1）

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社會愿意向老師、同伴、家長請教關于“樹”的問題，在探究中能分工合作，遇到困難能一起克服。愛護身邊的環境，知道要保護樹，節約樹資源。科學能通過觀察、猜測、比較與分析，感知不同種類樹的特征或變化。能制訂簡單的調查計劃并執行，會用圖畫、記錄表、統計圖等方式進行樹的探究記錄。了解樹與人們生活的密切關系，知道尊重和珍惜身邊的樹。藝術喜歡欣賞生活中的樹，常常用表情、動作、語言表達對樹的理解。能運用多種工具、材料或不同的表現手法表達對樹的感受和想象。

3.計劃開展的活動。

【展開】

1.樹上有什么？

孩子們對于樹的發現五花八門，為了讓幼兒觀察能夠聚焦，探索能夠持續，經過商議，幼兒決定在幼兒園認領一棵自己最喜歡的樹，并對它進行深入的探究。于是孩子們進行了園內第二次實地考察，尋找自己想研究的樹，并記錄下它的特點。

尋找過程中，羲羲驚喜地發現：“無患子樹葉有黃黃的、綠綠的，我還發現了上面有黑色的點點，可能是蟲子的卵。”涵涵也大叫道：“香樟樹的果子有的是黑黑的，有的是青的，像小葫蘆。”龍龍走近一看：“梧桐樹葉子怎么那么大？樹皮上還有毛毛蟲，葉子上的洞洞肯定是被毛毛蟲咬出來的。”孩子們你一言我一語地分享著自己的發現，對自己感興趣的樹不肯離開。我們則在一邊觀察，不介入幼兒的討論。

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教師的思考：原本的散點式的觀察調整為對某一棵樹的聚焦式觀察，讓戶外探究更有目的，交流話題更加集中。期間我們觀察幼兒對樹的興趣點，記錄幼兒的表現及一些他們提出的問題。通過集體分享、討論，幫助幼兒及時整理和提升經驗，推進幼兒的進一步探究。

2.你介紹的到底是哪棵樹？

接下來幾天，我們班持續進行關于“樹的發現”的晨間播報。有一天，涵涵說：“我看到的那棵樹上有很多黑果子，像珍珠奶茶里的珍珠。”清清說：“我也看到了那棵樹，在迷宮樂園那里有好多！”羲羲說：“不是迷宮樂園，我是在歡樂谷看到的。”兩個孩子爭論不休，都說自己在不同地點看到了那棵樹。于是在播報結束后，我們讓羲羲和清清帶我們一起看他們所說的那棵樹，原來兩人說的都是香樟樹，只是他們認領的樹長在不同的地方。

如何讓幼兒清楚、準確地表達自己認領的樹呢？為此我們又進行了一次團體討論。程老師說：“羲羲和清清說的是一種樹，他們長在不同的地方，該怎么分辨？”暉暉突然說：“可以在樹的旁邊畫一個歡樂谷或迷宮樂園。”誠誠說：“我們畫下來的樹樣子都差不多，光看畫還是不知道是哪棵樹啊。” 昊昊說：“可是歡樂谷的那棵香樟樹高，迷宮樂園的那棵粗，它們是不一樣的。”程老師隨即又問：“那怎么記錄我們認領的是一棵獨一無二的樹呢？”

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討論中羲羲提議可以借鑒成人的身份證，給樹也做一張獨一無二的身份證，這一提議得到了全班幼兒的一致同意。于是程老師拿出自己的身份證，投影到屏幕上，讓幼兒觀察身份證上包含哪些信息。經過討論匯總后，幼兒形成共識，認為樹的身份證上要包括照片、名字、地點、制作時間、班級、制作人。接下來孩子們忙著為自己的樹做身份證。制作過程中發生了“誰的樹粗？”“相同的樹有哪些？”等一系列的故事，“身份證”上由此增加了腰圍、同種樹的數量、編號等內容。

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教師的思考：“你介紹的到底是哪棵樹？”是兩個孩子在晨間播報時引出的問題，為了及時回應這一話題，我們立刻實地驗證，進行集體討論。孩子們自己發現的問題，回拋給他們自己商議解決。當幼兒提出給自己的樹做身份證時，我們即刻讓幼兒觀察成人的身份證，從而遷移經驗，對樹的身份證上包含的信息形成共識，讓信息的收集更有針對性，制作的格式相對統一。

3.誰的樹粗？

在戶外給樹畫照片的時候，想想說：“我的樹好粗啊！”一旁的宸宸也不甘示弱：“我畫的樹也很粗的。”那到底誰的樹粗呢？他們想到用“量一量”的方法進行比較。他們回到班級，在美工區里尋找適合測量的工具，而且吸引了一些同伴的加入。他們在美工區的枯樹枝上先進行測量。

小喜說：“我用紐扣量，可失敗了，紐扣大大小小的，貼在樹枝上會掉下來。”宸宸說：“我用繩子系，可我不會打結。”若涵說：“我找到了吸管，但吸管彎起來有空隙，貼不緊。”琦琦說：“毛根可以量，而且可以貼得很緊。”程老師追問：“那你量出來樹枝是多粗？”琦琦一時答不上來。我們發現此時孩子們只熱衷于尋找測量工具，而忽視了測量結果。

我們讓幼兒把“測量樹需要用什么工具，怎么測量？”這個問題帶回家，和家人一起尋找工具，并嘗試記錄測量結果。第二天，幼兒紛紛帶來了卷尺、皮尺、紙尺等可以測量樹腰圍的工具。莉莉還說她的爸爸教她測量腰圍時要貼緊肚皮量，她和幾個同伴還一起用皮尺貼緊程老師的肚皮量了量腰圍。這下他們開心地奔走相告：量人的腰圍要貼近肚皮量，量樹的腰圍就要貼近樹皮量。

教師的思考：幼兒在尋找非標準工具進行測量時，我們可以引導他們總結量樹腰圍的工具應該有哪些特點，討論怎么知道測量的數據等，這樣可以讓他們的關注點自然遷移到對標準工具的探究上。在實際測量時，幼兒對標準工具測量的反應不同，我們在幫助幼兒建構測量新經驗上的敏感度不夠。這時教師應提供同伴間互相學習的機會，對測量方法、計數進行持續關注，可以開展“標準工具的測量”的集體活動，在區域游戲中，提供幼兒量一量、讀一讀、寫一寫的環境與材料，幫助幼兒積累測量的經驗，并遷移到生活運用中。

4.相同的樹有哪些？

班上有很多幼兒認領的是同一種樹，他們說要在“身份證”上有所區別，就要知道幼兒園里同種樹有多少棵，認領的又是第幾棵。于是孩子們又一次實地考察，尋找和自己認領的相同種類的樹。因幼兒園范圍較大，同種樹較多，孩子們常出現漏數或重復數的情況，那怎么辦呢？

這時暉暉提出：“我們可以做標記，數完一棵樹，給樹做一個標記。”菡菡說：“好呀，可是怎么做標記呢？用什么做呢？”我們讓孩子們進行小組討論，在班級里尋找可以做標記的材料。不一會兒子揚就找到了美工區的綠色彩帶：“用這個，每種樹可以用不一樣顏色的彩帶。”其他幼兒看到了，也紛紛去彩帶筐里找出了藍色、粉色等其他顏色的彩帶。

接下來認領同一種樹的幼兒自然分組，形成了紅花檵木組、無患子組、香樟樹組、橘子樹組、紫薇組和美人蕉組，在幼兒園里數數、做標記。大家發現在每棵樹的彩帶上用“總數+序數”的方式記錄，更清楚、準確，如香樟樹“15—5”,表示幼兒園一共有15棵香樟樹，這一棵是第5棵。

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教師的思考：幼兒是主動的學習者，教師是一個觀察者、支持者，鼓勵幼兒在實地數數中發現問題，小組討論分析問題，再到實地解決問題。但過程中幼兒只關注自己認領的樹，并不知道幼兒園內樹的總量和其他樹木的數量，教師可以組織幼兒用圖表等方式對每一組的數量進行匯總，提升幼兒的歸類、比較的能力，對幼兒園有多少樹形成總體的認知。

5.美人蕉是樹嗎？

班上有一些幼兒認領了美人蕉，他們認為美人蕉也是樹。在尋找相同的樹的過程中，無患子組的暉暉說：“美人蕉好像不是樹，我阿公家也種的。”美人蕉組的浛浛聽到了激動地說：“美人蕉就是樹！”

“美人蕉是樹嗎？”我們沒有及時告訴幼兒答案，而是把這一問題拋給幼兒一起討論。菲菲說：“樹有年輪，一圈就是一歲。”小雨說：“樹有很硬的樹皮。”夢然說：“那我們可以用手用力戳美人蕉，看它的樹皮硬不硬。”航航說：“樹有樹枝，有的粗有的細。”暉暉說：“樹會開花，梨樹就會開花，美人蕉好像也開花。”清清說：“樹有葉子，到了秋天還會落下來呢！”陽陽說：“樹上會長果子，桃子樹就會長桃子。”龍龍說：“那香樟樹也長果子啊，可是那個果子是種子，不能吃的。”每個組的孩子們都發表著自己對樹的理解，可是還是不能判斷美人蕉是不是樹？

于是孩子們到戶外進行對比考證，每組幼兒對美人蕉和肯定是樹的品種進行觀察、比較與分析，發現其中的異同點。孩子們還制訂了對比計劃，分別從樹皮、樹枝、開花等方面進行對比探究。孩子們在戶外來回穿梭忙碌，用圖表記錄下對比的結果，與同伴交流分享。

回到班級，大家拿著對比記錄交流自己的發現，大部分的幼兒已經認為美人蕉不是樹了。這時想想提出要借閱老師的書，他說在老師的書上看到過美人蕉的介紹，并請陸老師讀給大家聽，書中明確說到“美人蕉是多年生草本植物”。

那樹和草有什么不同呢？孩子們繼續運用比較觀察的方法，實地記錄他們的發現，并在晨間播報中進行分享，在此基礎上我們開展了一次關于“樹還是草”的集體活動。

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教師的思考：在“美人蕉是不是樹？”的問題上，幼兒學習做調查計劃和記錄，學會了對比觀察的方法，從皮、葉、莖、年輪等方面發現區別，并在交流中整理、概括自己探究的結果，體驗合作探究和發現的樂趣。在這個過程中，教師在圖書區提供了一些與樹相關的書籍，通過閱讀與辨析，幼兒能表達自己的見解。我們及時整理幼兒在觀察和探究過程中運用到的表征符號，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經驗，讓記錄更有意義。

【回顧】

1.班級環境圖景。

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2.活動實施網絡景。

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1.活動展開的支持策略。

●提供最大的機會讓幼兒自發學習。幼兒是積極主動的學習者，我們提供多次實地觀察、小組合作研究、團體經驗分享等機會，不斷喚起幼兒快樂自發學習的欲望，讓幼兒全方位、多感官地投入樹的探究活動之中。如探究“誰的樹粗”這一話題時，幼兒發現戶外測量沒有合適的工具可以進行測量，就跑到班級美工區尋找了紐扣、吸管等“測量工具”，但又發現這些工具不能精準測量，于是把尋找工具的任務帶回家中，和家長一起研究測量的問題，并把研究結果在群體中進行分享。一個個問題推著幼兒主動去發起一系列的活動，在實際操作中獲得關于測量的直接經驗。

●為幼兒閱讀或提供與話題相關的書籍。圖書是幼兒重要的學習資源，我們在圖書區投放《我們的果樹朋友》《看，樹木》《樹媽媽的衣服》等與樹有直接關系的圖書，還提供了《神奇的植物》《一粒種子的旅行》《十萬個為什么》等與樹有間接關系的圖書。我們也購買了《公園常見花木識別與欣賞》等書籍，以拓展自己對樹木的認知。平時我們經常與幼兒一起看圖書，并積極討論書中的內容。當幼兒在探究中遇到新的興趣點和問題時，我們和他們一起查閱圖書資料，讓他們感受圖書的作用。如討論“美人蕉是樹嗎？”這個話題時，幼兒就借助書籍的力量，得出“美人蕉不是樹”的結論，體會到閱讀獲取信息的樂趣。

●鼓勵幼兒做活動計劃。大班的幼兒已有做游戲計劃的經驗，展開過程中小組探究的機會較多，這就需要幼兒經常在一起討論、制訂研究計劃，按計劃進行研究，并回顧計劃的執行情況。如探究“美人蕉是樹嗎？”的活動中，幼兒以原先認領的樹進行組隊，商量制訂了“美人蕉與橘子樹”“美人蕉與香樟樹”等的對比調查計劃，明確樹皮、樹枝、開花情況等調查內容，采用圖畫記錄、采集

【建議】

標本、工具測量等方法進行對比。圍繞調查計劃，幼兒到戶外進行對比考證，并記錄下觀察和探究的結果。回到班級我們組織幼兒回顧自己的探究過程，分析探究結果與計劃目標是否一致。幼兒經歷了制訂計劃、執行計劃、回顧計劃的過程，讓幼兒增強了計劃與記錄的探究能力，體驗合作探究和發現的樂趣，養成認真專注、敢于探究等良好學習品質。

●支持幼兒在學習過程中的情感參與。幼兒與樹親密接觸了一學期，與自己認領的樹建立了深厚的感情。隨著冬季的到來，有幼兒提出：“天氣這么冷，我們的樹會不會也怕冷呢？”他們帶來了自己不穿的冬衣給樹穿上，我們看到戶外氣溫很低，幼兒在“給樹穿冬衣”時，小手都凍得發紅，但他們不肯放棄，這是他們由衷地在表達對樹的愛護，是對大自然的一種深深的敬畏、一種無言的與自然的親密。

●為家長提供最大的參與機會。家長是我們重要的合作伙伴，在經歷“幼兒園的樹”的過程中，我們爭取了班級家長的理解、支持和主動參與。如國慶假期與幼兒一起走進小區、公園，發現樹的秘密；與幼兒一起尋找合適的測量工具，鼓勵幼兒在家中進行測量，提高幼兒的探究能力；耐心接受幼兒的咨詢，陪同幼兒查閱資料，幫助幼兒不斷積累經驗。為家長提供參與的機會，也有利于建立平等的家庭氛圍，建立良好的親子關系。

2.幼兒發展的評價指引。（見表2）

表2