小班幼兒建構(gòu)游戲“三部曲”
——記小班幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展過程

文/尤優(yōu) 江蘇省徐州八一中心幼兒園

建構(gòu)游戲是小班幼兒喜歡的游戲形式之一，但是部分小班幼兒在游戲初期屬于漫無目的地拼插，需要教師進一步的指導(dǎo)。小班幼兒建構(gòu)游戲的目的不在于最后建成的物體，更重要的是建構(gòu)過程，在這個過程中要讓幼兒想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力等都得到發(fā)展，并能體驗成功的喜悅和快樂。本班幼兒從無目的地玩弄、堆砌建構(gòu)材料到有目的地搭建簡單的建構(gòu)物，分為了“三部曲”，而作為教師，在每一“部”的側(cè)重點也是不同的。

一、“三部曲之第一部”——基礎(chǔ)階段指導(dǎo)

幼兒剛?cè)雸@，對集體生活處于適應(yīng)階段，加上對建構(gòu)材料不熟悉，所以對建構(gòu)游戲不感興趣，往往都是一種無目的玩弄和堆砌材料。他們有的將不同的玩具一個個排列、堆疊在一起，然后推倒重建；有的一次次地將玩具扔到地上、桌子上，再撿起來；還有的霸占許多材料而不操作；只有極少部分幼兒搭建一兩個簡單的作品，但沒有合作和分享。建構(gòu)中幼兒堅持性較差，注意力容易分散，小肌肉的控制能力弱，所以一次建構(gòu)的時間很短，爭搶玩具的現(xiàn)象時有發(fā)生。為此，教師從以下幾個方面對其進行指導(dǎo)。

1.科學(xué)設(shè)計，合理安排。

幼兒能否專心地進行建構(gòu)游戲有賴于科學(xué)設(shè)計和合理安排建構(gòu)區(qū)。教師根據(jù)小班的實際情況設(shè)立大小玩具區(qū)：一是大玩具區(qū)，供幼兒玩大玩具時使用。為了讓小班幼兒在使用大型玩具時避免受傷，所以我們小班的大型玩具選擇了“泡沫積木”和“紙盒積木”。因為這類積木不可以在室外使用，經(jīng)過與幼兒討論，教師將教室的前半部分劃分為“大積木建構(gòu)區(qū)”，這樣幼兒在建構(gòu)過程中不會受到其他游戲區(qū)域的打擾，不用時可以將玩具倚墻疊高，易于收納整理。二是小玩具區(qū)，在教室的一邊整齊地擺放活動桌，供幼兒玩小型玩具時使用。教師將玩具分類放在游戲筐里，讓幼兒自行拿取放在活動桌上，然后分組搭建。每天的晨間活動和下午的室內(nèi)活動時間開放玩具區(qū)，并確保區(qū)域周圍安靜，使幼兒能夠暢快地投入活動，集中精力去構(gòu)建。(見圖1)

圖1

2.根據(jù)年齡，恰當(dāng)選材。

幼兒園在本學(xué)期新采購了一批新玩具，是教師針對小班幼兒年齡特點進行選購的。小班幼兒年齡較小，思維主要是以具體形象思維為主，太多形狀的玩具會令他們難以取舍，不能專心建構(gòu)。因此，教師在選購時根據(jù)這一特點為幼兒提供一些形象生動、色彩鮮艷、富有趣味性、形狀簡單、安全、環(huán)保且輕巧的建構(gòu)材料，如泡沫積木、紙箱積木、小方塊、異形雪花片、齒輪玩具、紙杯等，這些玩具對于小班幼兒來講較為簡單易學(xué)。（見圖2）

圖2

3.正確引導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵。

對于一些害怕嘗試新活動或不能馬上進入操作情境的幼兒，教師首先通過上課、參觀、觀摩圖片等豐富幼兒的感性經(jīng)驗，并有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境以激發(fā)幼兒的興趣，同時引導(dǎo)幼兒認識各種玩具的形狀、顏色、大小等，摸索建構(gòu)材料的多種使用方法，并示范一些基本玩法給他們看。另外，可以用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)幼兒想想該造些什么，也可請玩玩具已經(jīng)很熟練的幼兒作示范，同時讓剛剛學(xué)習(xí)玩玩具的幼兒多作嘗試。教師為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，鼓勵幼兒大膽地向大家介紹自己的作品，引導(dǎo)他們相互交流、相互理解和相互欣賞，體驗成功的快樂。教師點評作品時要以表揚為主，要鼓勵幼兒在教師的幫助下收拾整理游戲材料，學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則。（見圖3）

圖3

二、“三部曲之第二部”——提高階段指導(dǎo)

圖4

本階段幼兒對建構(gòu)游戲已產(chǎn)生了興趣，并且基本掌握了各種材料的基本特征和多種具體的玩法，對周圍生活中的事物也能用簡單的平面建構(gòu)法表現(xiàn)出其主要特征，如平面的人物、動植物，用架空的方法搭桌子、房子等，用分部建構(gòu)再連接組合的方法表現(xiàn)滑滑梯的臺階、梯身及下滑部分等。但是幼兒的建構(gòu)造型較單一，對于細節(jié)部分還不會裝飾，反映物體不夠逼真，如房屋的頂部大都是三角形的，搭建的物體是分散、凌亂的，不能形成一個主題。（見圖4）

1.巧妙提問，發(fā)展想象。

本階段教師根據(jù)實際情況，在幼兒進行建構(gòu)的過程中經(jīng)常提一些開放式的問題，如“你搭的東西可以做什么呢？”“還可以怎么搭？”“加上點什么會更好玩呢？”通過這些問題來拓寬幼兒的思路，根據(jù)幼兒的實際需要適當(dāng)給予幫助。也可引導(dǎo)幼兒在操作活動中使用自言自語或自我評價，使幼兒注意力集中，全身心沉浸在游戲中。或給幼兒一些描述性的評語，進一步肯定幼兒的活動，以此來顯示教師對幼兒活動的重視，增加幼兒的興趣。或征求幼兒的意見：“你看我們就叫它兒童樂園怎么樣？”使幼兒感覺教師很尊重他。同時，教師在提問時應(yīng)該避免加進自己的觀點，如“這是某某嗎？”之類的問題，因為這仿佛在向幼兒暗示，必須將玩具堆得像某種東西，這樣會約束幼兒想象力的發(fā)展，影響幼兒的建構(gòu)游戲活動。教師應(yīng)為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的形式表達自己的感受和體驗。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入游戲。

建構(gòu)游戲中，因為小班幼兒受建構(gòu)知識和技能的限制，其邏輯思維不完善，空間感較差，這時教師如果生搬硬套地講解示范建構(gòu)方法，會打消幼兒對游戲的積極能動性。教師應(yīng)為游戲創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境介入，提供相關(guān)的建構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式來激發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。如，在建構(gòu)主題“公園”時，教師先帶領(lǐng)一些能力較強的幼兒建構(gòu)一個“公園”，然后告訴幼兒：“這里有一個大公園，你們看看還缺什么？”這時，幼兒便會很積極地說還缺涼亭、人物、花草樹木、拱橋……教師說：“我們用各種玩具建造它們吧。”這種情境式導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒的游戲動機，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。（見圖5）

圖5

3.模擬構(gòu)造，提高技能。

模仿學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方法，也是進行創(chuàng)造活動的前提。建構(gòu)游戲除了幼兒的自發(fā)活動外，很重要的是模仿學(xué)習(xí)。在組織幼兒模擬構(gòu)造時的構(gòu)造物有以下幾方面來源。

（1）玩具“漂流”，相互交流。

在日常建構(gòu)中，如發(fā)現(xiàn)較好的作品，教師會組織幼兒一起觀摩分析。同時教師利用家園合作，開展了“玩具漂流活動”，把玩具分為了若干份，按組分發(fā)給幼兒，讓幼兒利用晚上時間在家練習(xí)，4～5天后歸還，再傳給下一組幼兒，并且請家長把幼兒練習(xí)的照片傳到群里和其他家長交流。經(jīng)過幾輪下來，家長都能夠按時歸還玩具，幼兒建構(gòu)玩具的水平也有較大的提高，同時也增進了親子互動交流。（見圖6）

（2）參觀哥哥姐姐建構(gòu)，受益良多。

圖6

本園中、大班幼兒建構(gòu)玩具以室外搭建積木為主，在中大班幼兒戶外搭建玩具時，教師會組織小班幼兒不定期地參觀學(xué)習(xí)。在觀看初期，小班幼兒只是對中、大班幼兒搭建的作品整體感興趣，如：“這個好漂亮！”“好高呀！”等一些淺層評價。但是到了中后期，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，介紹搭建技巧，告訴幼兒什么叫做“圍合”“壘高”“架空”“加固”，他們也慢慢地對搭建技巧產(chǎn)生了興趣，會問教師：“這個是怎么搭上去的？”“老師，這樣的是怎么圍起來的？”幼兒從中、大班搭建作品中得到了啟發(fā)，把學(xué)到的技巧運用在自己的玩具搭建中去，建構(gòu)水平也有了明顯的提高。

（3）看圖片，學(xué)技巧。

由最初的平面建構(gòu)模擬圖，到立體建構(gòu)模擬圖，再到實物圖。我們引導(dǎo)幼兒觀察，幫助幼兒分析范例，重點演示新技能和建構(gòu)難點。這時教師主要引導(dǎo)幼兒由平面建筑向立體建筑轉(zhuǎn)化，初步讓幼兒注意到在建構(gòu)中各部分間的比例關(guān)系，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些簡單的裝飾技能，如四邊裝飾、中心裝飾等，鼓勵幼兒了解和發(fā)現(xiàn)各種材料的用途和不同的表現(xiàn)結(jié)果，如不同長短的玩具可以建構(gòu)不同大小、形狀的物體等。

4.會“收”才會“玩”。

圖7

在常規(guī)方面，小班幼兒收納技巧欠缺且無條理，教師讓幼兒把玩具拆開后，根據(jù)大小、形狀分類別放入玩具筐內(nèi)，擺到架子上，盡量不發(fā)出聲音。進過多次的練習(xí)，大部分幼兒都已掌握了玩具收納的技巧。（見圖7）

三、“三部曲之第三部”——創(chuàng)造階段指導(dǎo)

本階段幼兒相對剛?cè)雸@時，已經(jīng)能較為熟練地運用建構(gòu)的基本技能表現(xiàn)所要搭建物體的主要特征，并且游戲的堅持性和目的性也增強了。但這時出現(xiàn)了一個短暫的“瓶頸期”，即幼兒除了會搭一成不變的東西外，不會搭其他的建構(gòu)物，有時還會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象。

1.串聯(lián)游戲，拓寬思路。

在學(xué)期末，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)欲望逐漸減弱，這時需要教師激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，可以引導(dǎo)幼兒將各游戲區(qū)串聯(lián)起來，以增加游戲的趣味性和情節(jié)性。例如：玩玩具的幼兒可以為娃娃家做家具等（見圖8）。教師要拓寬幼兒的思路，除了可以提一些啟發(fā)性的問題，如“你還見過哪些東西，能把它搭出來嗎？”還可以引導(dǎo)幼兒合作搭建群組、組合群組，如各種動態(tài)的人物群、動物群、建筑群等，也可將群組打亂重新組合成主題群，同時讓幼兒學(xué)習(xí)解決合作中出現(xiàn)的問題。

圖8

2.循序漸進，激發(fā)需要。

教師對幼兒的引導(dǎo)是為了更好地促進幼兒發(fā)展。為此，教師不失時機地向幼兒提出合理恰當(dāng)、經(jīng)過努力能達到的新要求，使幼兒產(chǎn)生新需要，造就新需要和已有水平之間的不平衡，從而引導(dǎo)幼兒自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn)、解決矛盾，推動幼兒不斷發(fā)展。因為小班幼兒的興趣不易持久，如何使幼兒始終對游戲保持濃厚的興趣，這就需要教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)不斷充實、增加游戲內(nèi)容，啟發(fā)幼兒探索新的建構(gòu)思路，從而使建構(gòu)游戲順利地開展。例如：幼兒已經(jīng)掌握了“城堡”的建構(gòu)方法，教師進一步啟發(fā)引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)“城堡”的基礎(chǔ)上用“紙杯”建構(gòu)城墻。“紙杯”相對于大型積木來說難度有所增大，需要手眼協(xié)調(diào)合作。一開始教師認為這對于小班幼兒來說難度稍大，但是經(jīng)過幾次搭建，幼兒已經(jīng)基本掌握了搭建紙杯的技巧，而且能夠把它們整齊地收納，全程無需教師參與。（見圖9）

圖9

3.因人而異，互幫互助。

建構(gòu)游戲的過程就是幼兒動手動腦，創(chuàng)造性地、自由地再現(xiàn)物質(zhì)形象的過程。在一定時間內(nèi)，如何提高每個幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力，進一步提高“玩”的積極性是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件”，對于愛動腦、思維敏捷的幼兒，教師鼓勵和啟發(fā)他們選擇較難的建構(gòu)玩具；對能力一般的幼兒則鼓勵他們?nèi)⒂^別人搭建好的作品，從而受到啟發(fā)，再去選擇相對較容易的建構(gòu)玩具進行拼搭，允許有嘗試錯誤的經(jīng)驗。在討論時教師重點讓這一類幼兒發(fā)表意見，并鼓勵他們再次結(jié)合討論后的認識進行操作，最后形成正確的經(jīng)驗與概念。在建構(gòu)過程中，教師發(fā)現(xiàn)建構(gòu)能力強的幼兒完成作品的速度快，而創(chuàng)造力較差的幼兒總要琢磨老半天。針對幼兒的能力差異，教師引導(dǎo)幼兒互相幫扶，特別是主題建構(gòu)，需要幼兒之間互相配合、共同完成。同時，教師也應(yīng)以同伴的身份平行地介入游戲，讓幼兒在輕松、自由、互幫互助的活動中完成作品。（見圖10）

圖10

本班的建構(gòu)游戲經(jīng)歷了以上的三個階段，這三個階段并不是割裂的，而是一個連貫的整體，無絕對的界限。幼兒在發(fā)展過程中有著明顯的個體差異。雖然小班幼兒的建構(gòu)技能還有待發(fā)展，但建構(gòu)游戲依然在小班的一日生活活動中占據(jù)著重要的地位。只要教師能精心正確地指導(dǎo)建構(gòu)游戲，不僅能促進幼兒的創(chuàng)造力、動手操作能力、語言表達能力、交往能力的提高，同時思維、想象、合作能力也會得到不同程度的發(fā)展。