“開心小劇場”
——中班表演區域游戲開展的實踐研究

文/林鷺 江蘇省南京市鼓樓幼兒園

一、研究緣起

江蘇省從全面提高幼兒園教育質量的角度出發，設立了幼兒園課程游戲化建設項目。課程游戲化是站在質量的高度，站在幼兒獲得完整經驗的角度，讓幼兒園游戲更加生動，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓幼兒獲得更多新的經驗。中國現代幼兒教育奠基人陳鶴琴先生也說：“兒童以游戲為生活，兒童生來好玩，外界的刺激與內部的沖動都能引起他的動作……所以我們應當給兒童充分的機會，使他得到完美游戲的生活。”

結合中班幼兒的身心發展規律和學習特點，筆者關注到本班幼兒喜歡將生活中看到的劇目角色或在幼兒園中參與的歌曲、故事表演帶到表演區唱唱跳跳，但在游戲過程中多為獨自演出，很少與區域游戲的同伴建立實質性的互動，在活動之后也很難將表演經驗延續。為了讓幼兒的游戲充滿更加自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，獲得完整經驗的發展，筆者開展了幼兒園中班表演區域游戲的實踐研究。

二、表演區域游戲開展的過程

（一）前期經驗與調查

在單元音樂活動“三只帶斑點的小青蛙”中，幼兒在活動中主動地根據歌詞創編動作，并在活動結束以后提議：“我們去表演區跳小青蛙吧”。幼兒都喜歡在表演區表演哪些劇目呢？他們還知道哪些關于表演的經驗呢？

因此，教師設計了親子調查表。調查表具體包括以下五個部分：（1）請你介紹一次你參與或觀看的演出的經歷；（2）你覺得適合的班級小劇場演出人數；（3）你最想要表演的劇目；（4）你需要為該劇目準備什么；（5）你對演出或劇場有哪些想要了解的問題。親子調查表可以用幼兒繪畫或幼兒講述、家長文字記錄的方式填寫。

教師請幼兒將反饋的親子調查表在全班作分享與介紹。通過幼兒的講述，教師了解了幼兒的表演意愿與前期經驗，為之后的游戲開展做準備。

（二）材料準備與制作

在游戲開始之前，教師與幼兒共同討論。

討論1：物品準備

教師：“到表演區玩，我們需要準備哪些東西呢？”

幼兒們爭先恐后地回答：“衣服！”

教師：“什么樣的衣服？”

洋洋：“小青蛙的衣服。”

芮芮：“是要演什么就穿什么衣服。”

教師：“有的角色的衣服班上沒有該怎么辦呢？”

遠遠：“我家里有奧特曼的衣服，可以拿來！”

靜靜：“可以剪了貼在上面。”

教師：“你們從家里帶或者自己做都可以。除了衣服還需要準備什么呢？”

甜甜：“需要音樂。”

煊煊：“就是可以響的那個沙錘。”

博博：“還要面具。”

芮芮：“帽子我家里有。”

教師：“我們還需要音樂、樂器，還要配合演出的道具。”

在討論的過程中，幼兒思維活躍，積極參與，表現出對游戲的強烈興趣，教師也對幼兒的表達及時歸類與總結。幼兒們從家里帶來了表演區需要的服裝和道具。家里沒有的，教師鼓勵幼兒動手制作，例如在《秋天的信》里有的幼兒想表演大樹，同伴在美工區找來了卡紙、樹枝和麻繩，給幼兒裝扮了一個獨特的大樹造型。（如圖1、圖2）

圖1

圖2

討論2：舞臺設計與制作

教師：“你們看到過的話劇或者演出舞臺是什么樣子的？”

軒軒：“亮晶晶的！”

甜甜：“有很多很亮的光。”

芮芮一邊用手指畫圈一邊說：“后面有可以一直變一直變的畫。”

教師：“可是我們現在的表演區背景是空空的，頂上也沒有漂亮的掛飾。”

瑞瑞興奮地說：“弄個牌子掛起來！”

教師：“牌子上需要有什么？”

遠遠：“名字！”

軒軒：“亮晶晶的東西。”

教師：“那我們的劇場叫什么名字呢？”

芃芃：“萬達劇場。”

成成：“我們班劇場。”

芊芊：“玩表演區很開心，應該是開心劇場。”

教師：“舞臺上面有掛牌，舞臺的其他地方呢？”

和和笑著說：“弄個圍欄不就行了嘛。”

教師：“用什么搭呢？”

和和：“磚頭！”

教師：“哪里有磚頭呢？”

和和指了指積木區的紙盒。

圖3

圖4

圖5

圖6

在制作之前，教師先請幼兒把他們想要的舞臺畫下來。（如圖3、圖4）在掛牌制作的過程中，教師先寫上了幼兒們商量后為劇場取的名字，然后請幼兒根據自己的想法進行裝飾，例如貼上亮晶晶的東西，畫上“愛心”和“小朋友”等。在搭建圍欄時，一開始按幼兒的建議選用積木區紙質磚頭，幼兒需要根據表演者活動的范圍及時調整圍欄的距離，游戲結束后收拾整理好圍欄的磚塊。（如圖5）兩周后幼兒園禮堂裝修剩下了許多白色泡沫板，幼兒覺得這些泡沫板像冰塊，于是教師與幼兒合作設計并搭建了一個冰雪奇緣的城堡作為表演區的背景。（如圖6）在符合幼兒興趣和審美的基礎上，冰雪奇緣的城堡增添了演出的情景性。

（三）角色分配與表演

幼兒在表演區域中角色的分配與表演是游戲中的重要內容，也常在這個過程中產生矛盾與分歧。教師需要深入地觀察幼兒的游戲，幫助幼兒建立有效的角色分配意識與創造性表演的經驗。

博博：“老師，今天我們是演《奧特曼》，但是甜甜怎么也來了。”

教師：“《奧特曼》是男生喜歡的，但是甜甜選了表演區，她可以做什么呢？”

陽陽：“她來當主持人！”

教師：“主持人是做什么的？”

菲菲：“唱歌的！”

陽陽：“不對，是說 ‘大家好’的！”

沁沁：“是介紹演什么的。”

教師：“主持人是個不錯的角色，但是她很快就報幕完后該做什么呢？”

金金：“然后她就演公主，奧特曼去救她。”

教師：“你們可以試試看。”

圖7

圖8

幼兒們接受了金金的建議，請甜甜當完主持人后就扮演“公主”。（如圖7）教師繼續觀察幼兒游戲，關注幼兒在表演過程中的經驗。

當“奧特曼”們出場展示后，金金大聲地喊：“公主跳進河里啦！公主掉進河里啦！”博博：“快去救她！”沁沁：“可是我不會游泳。”陽陽繞進城堡的材料框里，拿出一卷粗麻繩后說：“快用繩子來拉她！”金金將繩子的一頭拋給了甜甜，幼兒們一起拉著繩子繞著城堡走了兩圈，甜甜也跟著笑了起來。（如圖8）

在游戲結束后的評價階段，教師請表演區的幼兒分享了今天游戲中發生的故事，幫助幼兒總結和提升分配角色時的簡單方法，啟發幼兒創編表演的情節。

教師：“女生演《冰雪奇緣》的時候，男生做什么呢？”

洋樣：“奧特曼！”

清清：“可以是公主的爸爸。”

博博：“小壞蛋！”

教師：“那你們再玩之前就要決定好每個人演什么，在演出時會發生什么事情，可能是相同的音樂，但是你們每一組的表演都是獨特的故事。”

（四）問題與解決策略

表演區域游戲開展的過程中，幼兒會面臨問題與挑戰，在游戲結束的評價階段，教師通過與幼兒的談話幫助幼兒回顧并反思問題，找到適宜的解決問題的策略。

討論3：“他們都來看我們，又沒有帶錢！”

教師：“表演區的演出很經常，有的小朋友也想去看一看，可是瑞瑞說他們都沒有帶錢，該怎么辦呢？”

成成：“可以做！”

芮芮：“可以畫！”

教師：“怎么做，怎么畫？錢是什么樣子的？”

遠遠：“長方形的！”

甜甜：“有很多顏色的。”

芃芃：“上面是有數字的，就是多少錢。”

教師：“那你們可以去美工區試試看。”

一開始，幼兒在美工區嘗試用筆畫出一個方框，中間寫上會寫的數字，再延邊框剪下輪廓就做好了“錢”。（如圖9）隨后，教師和幼兒們分享了人民幣上的面額，幼兒了解了不是每個數字都會有，他們開始嘗試寫和人民幣面額相同的數字。可是有的幼兒不認識或者不會寫數字。最后，老師和幼兒商量用點子和數字共同代表錢，幼兒可以用數點子或認數字的方法認識錢。（如圖10）

圖9

圖10

討論4：美工區的人也想加入怎么辦？

教師：“我看到美工區的小朋友總是隔著玻璃看著走廊外面，遠遠都把小椅子搬到了教室門口，你們在看什么呢？”

遠遠：“芮芮還有煊煊他們跳舞！”

沁沁：“就是他們的衣服很好笑。”

教師：“那美工區的人可以加入表演區嗎？”

芮芮：“不可以，人已經滿了！”

教師：“那他們也想來看表演該怎么辦呢？”

遠遠：“做錢去買票！”

甜甜：“去幫他們拍照，就像老師一樣。”

靜靜：“可以去把他們畫下來呀！”

圖11

圖12

靜靜的建議給了幼兒啟發，第二天，選擇美工區的瑞瑞和芊芊就搬著椅子到表演區，拿著筆和紙趴在椅子上畫畫。教師鼓勵幼兒去教室里找一找有沒有適合的板子可以墊著畫。幼兒們很快找來了小畫夾，這樣畫畫就更自在了。（如圖11、圖12）表演區的幼兒看到美工區的幼兒認真地幫他們畫畫，表演得更加投入了。（圖13、圖14為幼兒記錄表演區的作品）

圖13

圖14

三、討論與分析

教師觀察幼兒在表演區域的游戲后會采取一定的支持策略，這些策略會受到教師自身支持意識和能力的影響，同時也對幼兒有效的學習與發展產生重要影響。

（一）教師的支持意識與能力

1.支持意識。

教師的支持意識是認識到游戲對幼兒學習與發展的價值，并努力地把這種觀念融入到實踐中。在上述案例中，教師能夠細致地捕捉到幼兒對表演游戲的興趣，愿意將課程中的活動延伸到區域，這是幼兒經驗連續性的體現。從幼兒獲得完整經驗的角度出發，結合中班幼兒學習與發展特點，教師期望幼兒通過表演區游戲，幼兒的表演愿望得到盡情展示的同時，也能夠獲得更多豐富的經驗和有效的學習。

教師的這種支持意識是課程游戲化理念的重要體現，如果教師支持意識缺乏，幼兒喜愛的表演區域游戲便不能有效地開展起來，在幼兒游戲的過程中也會出現支持缺位的現象。

2.支持能力。

在具有支持意識的基礎上，教師更需要一種支持能力。這種能力是創建支持幼兒游戲的環境，在這樣的環境中教師鼓勵幼兒表達意愿，分享想法，動手嘗試，給予幼兒機會自己去思考與解決問題。例如，在案例中物品準備的環節，幼兒發現沒有適合“樹”的服裝，教師鼓勵幼兒運用現有的材料自己設計與制作。在舞臺設計與制作的過程中，教師充分尊重幼兒的想法，并按照幼兒的意愿來進行搭建與裝飾。當幼兒遇到角色分配等問題時，教師通過與幼兒的談話，幫助幼兒進行經驗的提升和整合，啟發幼兒思考解決問題的策略。

教師在幼兒游戲中能把握恰當的支持時機，采取恰當的支持方式，都是支持能力的重要體現。有的教師具有一定的支持意識，但在實踐中不知如何進退，缺乏恰當支持幼兒游戲的發展經驗，就容易出現支持過度或支持不利的現象。

（二）幼兒的學習與發展

幼兒在表演區域游戲中獲得的學習與發展是整體而連續的，不僅可以促進身體的協調與發展，也在與同伴的交流中獲得了語言能力極大的豐富與提升。除此以外，還能夠看到幼兒社會性與問題解決能力的發展。

1.社會性的發展。

進入中班后，幼兒合作的意愿逐漸展現，但受經驗和能力的影響，在一開始的表演區游戲中大多是一個人唱唱跳跳，很少與同伴建立實質性的互動。在表演區活動開展的過程中，教師鼓勵幼兒嘗試自己分配角色，啟發幼兒創造表演游戲的情節，遇到意見分歧時能夠用協商的辦法來解決。幼兒更加大膽地與同伴交往，從一開始的獨自游戲。到聯合游戲，到真正有合作性質游戲的出現，幼兒在表演游戲中社會性獲得發展。

2.問題解決能力的發展。

問題解決能力是幼兒重要的學習品質。在表演區域游戲開展的過程中，幼兒遇到了許多問題，一方面教師會細心地記錄，在游戲回顧的階段請幼兒來講述，通過提問等方式啟發幼兒思考問題，找到解決的策略，并鼓勵幼兒在游戲中運用此方法。另一方面，幼兒遇到問題后會根據自己的已有經驗及時解決，例如面對“公主”掉進河里，“奧特曼”冷靜應對，發揮聰明才智，找到粗繩，齊心協力將公主救上岸。這個過程既是表演情節的創造，也是問題解決的過程。

四、教育啟示與建議

幼兒的表演既是幼兒的想象，也是幼兒的生活。本班幼兒表演區域游戲開展的實踐研究還在繼續，回顧已有的過程與經驗有許多啟示，也為下階段的開展提出建議。

（一）把握表演游戲的支持時機

反思教師在班級表演游戲開展的過程中需要更加恰當地把握支持時機，這并不是意味著教師可以隨時隨意地介入幫助。支持的前提是對幼兒深入地觀察，只有了解到幼兒真正需要什么，教師才應該提供恰當的幫助。把握好恰當支持時機，這需要教師對幼兒行為的深入觀察和判斷，既不打斷幼兒游戲中的表現與思考，又能在關鍵的時候支持幼兒游戲的發展，這需要教師不斷地學習與反思。

（二）重視幼兒過程性的分享

每個幼兒都具有自身獨特性的經驗，表演區域游戲不僅是藝術表現的過程，它對幼兒的體驗是綜合的感知與發展。教師應重視幼兒過程性經驗的分享，幼兒在傾聽同伴的想法時，思維與經驗在不斷地碰撞中又會產生新的火花，這種火花可能是對一個詞語豐富的描述，或是對解決問題的另一種思路，幼兒也會在這樣的方式中互相學習。

（三）支持幼兒想象并創編表演的情節

隨著幼兒游戲的發展，幼兒開始有創編表演情節的嘗試，教師應該重視并支持幼兒的這一行為，可以通過繪畫記錄故事、講述創編情節、播放幼兒創編與表演的游戲視頻等方式，激發幼兒想象的欲望，讓表演區域游戲更加豐富，成為真正屬于幼兒自己的歡樂游戲。