課程游戲化背景下試談非獨生幼兒的社會性發展

文/孫萍 江蘇省徐州市鼓樓區文教局實驗幼兒園

近段時間，隨著“二胎”政策的全面放開，越來越多的年輕人甚至中年父母開始響應政策——生育二胎。非獨生的孩子們，其社會性是不是就一定能夠得到較好的發展呢？這個問題引起了我的關注。于是在工作中，我便留意觀察起非獨生幼兒：

觀察記錄一：

寒假之后，小班幼兒大睿瘦了不少，早上來園時總是纏著媽媽不松手，又哭又鬧，這是怎么回事呢？大睿媽媽無奈地告訴我：自從大睿弟弟出生以后，她照顧不了兩個孩子，大睿必須送到奶奶家，由奶奶照顧，所以每次分開時，大睿都會哭鬧著不愿意松開媽媽的手。白天游戲時，只要有小朋友碰了大睿的玩具，大睿立刻就會尖叫起來，還會沖上去一把把小朋友給推開。最近幾天，大睿的臉上總是或多或少出現深深淺淺的傷痕，詢問家長得知，這些傷痕幾乎都是在和小寶的爭執中，被小寶抓傷的……

觀察記錄二：

新插班的男孩子叫鳴遠，剛進入新班級，鳴遠不愛說話，也不愿主動和小朋友交往，只喜歡悶頭做自己的事情。但在游戲中我發現，鳴遠會小心翼翼地手拉手把年齡小的小朋友送到游戲區，看到小妹妹的頭發散開了，鳴遠會拿著梳子慢慢地幫她梳理整齊，還會拿餐巾紙幫助小朋友擦干凈鼻涕……每一件事情都做得有模有樣，一幫小不點跟在他后面“哥哥長哥哥短”地叫著，班里其他的小朋友看到，也開始像鳴遠一樣主動地幫助起年齡小的伙伴。

在觀察中發現，孩子從獨生到非獨生，大多心理上會出現明顯的變化，這種心理變化直接表現在行為上。同時，非獨生幼兒二寶爭寵、爭斗、家庭成員教養方式不統一等問題在不斷考驗著非獨生家庭。處理得當，非獨生幼兒顯然比獨生孩子更懂得與同伴相處，明白分享與謙讓，會關心照顧別人等等。但是，如果“一碗水沒有端平”，孩子們極有可能出現更多的問題，尤其是在社會性發展方面。

社會性是作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現出來的心理和行為特征。孩子在與成人、同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展其適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。

通過家長問卷調查、家訪、師生談話等途徑了解非獨生幼兒的家庭情況，發現情緒和行為波動較大的非獨生幼兒，其家庭現狀及幼兒心理大多存在如下問題：

1.父母忙于照顧新生兒，與孩子疏于溝通。

新生兒的出生會占據父母不少的精力，小寶出生以后，家庭重心大部分轉移到了新生兒身上，對大寶難以照顧過來，有的家庭就不得不把大寶寄放在奶奶家……匯總的數據顯示，隨著二寶的出生，或多或少都使原本和大寶的親子關系疏遠了，父母和大寶彼此缺乏溝通與互動。

2.生活壓力和成本增大，教育多為放任隨性。

小寶的出生，無形中增加了生活壓力和生活成本，也打破了原來的生活模式，父母有時會對大寶缺乏關注和引導，幼兒園親子活動時，也總是會有不少家長以“小寶沒人照看”的理由，拒絕參加活動。久而久之，導致一些非獨生幼兒處于自由散漫的生活狀態，缺失父母必要的關愛與督促。

3.幼兒對現狀不滿、焦慮、敏感。

二寶的出生，使原本保持幾年的家庭結構被打破，熟悉的家庭關系的失衡助推了大寶的心理波動，給大寶帶來失落感，從而導致焦慮，疏導不利就會引起幼兒煩躁、易怒等情緒。

《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中指出：“要關注幼兒感受，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感”，在全面實施課程游戲化的今天，如何真正做到尊重幼兒主體，促進適宜發展，幫助非獨孩子消除心理落差，增強自信心，同時發揮其非獨生的優勢，促進幼兒社會性的發展呢？這些應引起我們幼教人的重視和思考。

一、創設積極的環境，增強心理認同感

（一）創設尊重、關愛、平等的心理環境

作為非獨生幼兒，尤其是年齡較小的孩子，被冷落的他們渴望得到關注，良性的師幼情感互動對非獨生幼兒增強歸屬感意義非凡。教師要及時了解班級幼兒現狀，尤其是剛成為非獨生幼兒的家庭現狀，關注這部分幼兒的心理特點和需求，為非獨生幼兒努力營造尊重、平等、關愛的心理環境，使這些兒童較快獲得平衡感和安全感。

（二）創設自由、開放、互動的環境

非獨生幼兒在和同伴交往、使用物品，甚至游戲時，都極容易出現問題：如不敢主動或者無端爭搶等。教師要關注到個體需求，材料提供豐富多樣、有層次性、注重過程體驗，減少教師的高控行為，允許幼兒表達自己的想法和建議，并表現出支持、尊重、接受的情感態度。

中班有個叫雯雯的女孩子特別膽小，每次游戲時，雯雯都是先靜靜地觀看和等待，等著大家差不多都已經進入游戲區時，雯雯才會小心翼翼地過去。在和雯雯聊天中得知，原來，“姐姐一定要讓”的標簽已經深深地刻在了雯雯的心底，以至于無論什么事情，她都會下意識地去等、去讓。老師就慢慢引導、適時介入，鼓勵雯雯大膽去選擇，一段時間下來，雯雯的小臉上露出了笑容。

二、自由自主的游戲，引導幼兒社會性正確發展

游戲是幼兒活動的主要形式，是對現實生活最真實的反映，在幼兒社會性發展中起著重要作用。在幼兒園全面實施課程游戲化的今天，游戲是可以幫助幼兒釋放心理壓力，幫助幼兒客觀了解家庭生活，從而體會父母辛苦付出的重要途徑之一。

（一）自由規劃游戲場景，體會家庭的溫馨

實施課程游戲化后，教師不再代替幼兒規劃游戲內容，不再費勁心思幫助幼兒制作好各種逼真、精美的游戲道具，創設好單一固定的游戲環境，而是提供大量的低結構材料，鼓勵幼兒自己去創設游戲環境，規劃自己的游戲內容。如：我們將活動室內固定不變的“娃娃家”，變為用整理箱將“娃娃家”材料分類放置，鼓勵幼兒自由規劃游戲場景，自制游戲標識。游戲時，孩子們自己會同時設置幾個房間，在房間里放置相同的物品，通過游戲環境創設實現自己想象中的平等、公正，孩子們逐漸釋放了心理壓力，在游戲交往互動中，幼兒感受到家庭的溫馨與歡樂，從而調整了心態。這是去年省專家來園進行課程游戲化項目視導時，和游戲中的一個女孩子的聊天：

專家：你們在干什么呢？

女孩：媽媽在做飯，爸爸在打掃衛生，我在玩游戲。

專家：你家里有幾個寶寶？

女孩：有三個啊。

專家看著睡在小床上只有一個娃娃，遲疑了一下，又問了一遍：你家有幾個寶寶啊？

女孩：三個呀！

然后女孩邊點邊說：大姐、弟弟，還有我。

最后，女孩又笑瞇瞇地補充了一句：我們都在自己的房間里玩。

這時，旁邊又擠進來一個男孩子說：我是爸爸，照顧三個寶寶，快累死我了。

孩子們的童言稚語，引起參觀教師一陣笑聲，看見孩子們的變化，我們內心著實深感欣慰。

此外，教師還在活動室一角為孩子們創設了“私密空間”，幼兒可以到這個小空間里和同伴談心或者獨處，做自己喜歡的事，釋放情感，獲得慰藉。

（二）開展混齡游戲，增強幼兒自豪感

華東師范大學教授華愛華在《幼兒游戲理論》中指出，“完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往,各自獲得的益處是不同的。”其實，非獨生幼兒比獨生孩子有更多的機會和不同年齡層次的伙伴交往，這對其個性的完善、社會性的發展、自主感和組織能力有更多的促進作用。

除了混齡游戲，我們還定期開展不同年齡班之間的互動，比如，午睡起床時，大班幫助小班幼兒穿外套、穿鞋子；戶外游戲時，大班幼兒教中班孩子拍球，組織小班幼兒給哥哥姐姐送禮物等等。在混齡活動中，學習和不同年齡段的伙伴相處和交往，使幼兒掌握親社會行為規范，學會了解他人的想法和行為，嘗試去理解他人，逐漸掌握人與人之間的交往規則，掌握人際交往技能。年齡大的孩子通過照顧、關愛小寶寶，體驗做哥哥姐姐的自豪；年齡小的寶寶則在被照顧、被關愛的過程中，懂得尊重和感恩，幼兒增強了不同的生活感受，發展親社會行為。

三、爭取家長配合，促進幼兒社會性發展

（一）家園溝通，讓家長了解孩子最需要的是平等關愛

1.主動關愛。

許多非獨幼兒家長生育二胎，其出發點大多是考慮給孩子多一個玩伴，然而，隨著二胎的出生，家長更要認識到孩子的真正需求。為此，我們通過家長會、家長園地、博客、班級QQ群等方式，幫助非獨幼兒家長樹立起尊重的理念，在生育之前或過程中，對大寶進行針對性的溝通疏導，不忽視對大寶的關愛。

2.堅持不偏愛。

在非獨生家庭中，作為父母，在教育孩子的過程中更要講究原則，有錯同罰，有愛互夸；都有錯誤時，分清楚原因，而不是一再要求大寶的退讓、寬容，對于大寶的委屈要爭取孩子的理解。要鼓勵兩寶互相發掘并認可相互的閃光點和優勢，相互學習，幫助孩子體會到親情的溫暖。

3.耐心放手靜觀。

不要把兩個孩子鬧矛盾當作壞事。其實，從每次的爭鋒相對到和解都是兩人在沖突中學習、練習與人交往的方式。通過這樣的“磨煉”，大寶會更具領導力，更能體諒他人；小寶則更能認識自己，提前適應社會化，在此過程中，家長和孩子一起成長，多一個孩子，其實是給父母多一次成長的機會。

（二）家園互動，家長主動參與幼兒的活動

二胎的出生，也會影響到家長參與幼兒園親子活動的頻率，家長不能來園，會造成孩子心情低落、抵觸，甚至又哭又鬧，這是孩子情緒的發泄渠道。遇到這種情況，我們會主動聯系家長，把孩子的視頻圖片拿給家長看，使家長意識到對孩子造成的傷害。通過努力，分園的親子活動，由剛開始不參加，到帶著小不點參加，到請家人幫助照顧，自己認真參加，再到最后，來兩個家長參加兩個孩子的活動并交換，每一步走來，都反應出非獨生幼兒的心理發展、社會性發展已經引起了家長的高度重視。

每個孩子都不一樣，任何教養方式都沒有標準答案。在全面實施課程游戲化的今天，在尊重理念及《指南》的引領下，我們要走進孩子內心，關注幼兒身心全面協調發展；同時，理解和尊重幼兒的個體差異，關注個體需求，幫助非獨生幼兒發揮優勢，增強自豪感，為促進幼兒社會性的發展開啟更廣闊的空間。