聚焦環境，讓建構區更真更精彩
——幼兒園建構區建設策略探析

文/許衛華 江蘇省南通市如皋經濟技術開發區第二實驗幼兒園

在幼兒園，建構區是非常重要的區角之一。過去，我園班級在設置建構區時，僅僅滿足于“有地方可建”“有材料可玩”，如今用“游戲精神”去審視建構區，發現有諸多不合理的地方。如：建構區空間狹小，建構時幼兒秩序混亂。構建區材料不足，每種材料的數量不能滿足幼兒建構的需要。建構區管理處于放任狀態，教師關注度不高等。必須創設有利于引發幼兒多種經驗、支持幼兒互動、具有支持發展適宜性教育原則的環境，才能有效推動建構游戲的發展。基于此，我園以“建構區環境”為研究切入點，做了一些嘗試與調整。

一、科學規劃空間，借水行舟建適宜性環境

1.合理劃區，科學設置。

結合《0～8歲學習環境創設》第十一章中建構區環境評估表，關注建構區的位置、面積和布局，教師根據班級活動室的特點和幼兒的意愿進行規劃、安排和調整。首先，通過與幼兒討論、畫設計圖、教研沙龍等多種形式，確定各班級建構區的位置。活動區呈開放或半開放式，并盡量遠離過道。如有的班級在活動室開辟相對安靜的一角，靠近美工區，便于做建構前的設計，或者靠近益智區，便于建構后的探索和數量的統計。有的班級將建構區設置在走廊的拐角，面積相對較大，幼兒進區人數便可增多到8～10人。其次，幼兒園建立專門的建構室，并充分利用戶外的空間，投放大型的建構材料，如碳化積木、紙管、紙磚、紙箱等。班級活動室、專用建構室、戶外形成三位立體交叉式建構區。

2.標識提醒，明確規則。

有序的環境是支持幼兒游戲的重要內容。除布局合理，材料擺放整齊，帶有顯性的游戲常規也是環境創設考慮的重要方面。區內主材和輔材分類擺放，有標識圖，便于幼兒取用和收拾整理。教師提供建筑物圖片、設計圖等，使區角美觀，具有啟發性。如在建構區的墻面或者柜子背面等提供典型建筑物的照片，可以是搜集來的圖片，幼兒外出旅游的照片等，也可以是呈現階段性作品的照片，給幼兒帶來成功感，進一步激發建構的興趣。對于這些圖片如何呈現，一開始，有班級將其作為建構區的吊飾，懸掛在區內，對幼兒來說沒有意義。后來改進方法，做成了照片書，放置在幼兒隨手可以翻閱的地方。

3.多種形式，靈活安排。

活動室、走廊、建構室以及戶外等多處建構點保障了建構的空間，而通過社團活動、年級組靈活走區和每月組內交換材料等形式，從時間和材料方面有效提高了區角與材料的利用率。

二、融合主題與課程，推波助瀾促情境式環境

情境式環境是推動幼兒建構水平發展的催化劑。剛開始，班級建構活動多以自由搭建為主，即沒有固定要求的隨性建構，幼兒自己確立建構的內容，自主選擇材料，自由表達。但因為幼兒能力有限，個別化學習水平不高，搭建的技能缺少了教師的引導，呈現的作品較簡單。如何有效促進幼兒建構能力的整體發展？教師提出將建構區融入到課程中，并設置一定的情境，與主題融合。

1.與主題課程融合，創設情境。

有明確的主題，游戲前做好主題協商和計劃。如：戶外的碳化積木建構，幼兒一直滿足于建構城堡、房子等。而在實施主題“我眼中的家鄉”時，通過參觀附近的荷花池風景區后，在教師的引導與支持下，幼兒決定建構荷花池。繪畫設計后，幼兒先建構了景區的亭子、棧橋、景區的大門以及游人等，再根據景區夏天荷花節的活動，又增加了表演臺、停車場、汽車等。建構內容越來越豐富，越來越精彩。

2.在資源上“做足文章”，豐富情境。

通過有目的地投放材料，并添加輔材來豐富游戲的情境。全園總動員，搜集多種廢舊材料，如紙箱、線管、紙牌、木板、紙杯、飲料瓶等，讓這些廢舊材料成為建構游戲不可或缺的“寶”。鼓勵幼兒通過想象和操作，自主選擇，進行與主題相關的搭建。如小班進行建構“我們的幼兒園”，一開始使用了大型的清水積木壘高，到了一定高度后，幼兒選擇使用養樂多的瓶子搭建幼兒園的圍墻，將紙杯涂成綠色，搭建幼兒園里的小山坡，小玩偶代表幼兒園的孩子。這樣的建構比只用清水積木建構幼兒園有趣多了，幼兒更加投入，搭建的內容也更富。

除了投放這類建構的材料，在閱讀區投放與建構主題相關的繪本也是豐富情境的有效手段之一。如建構火車時，我們增加了《火車出發了》《地鐵開工了》《兩列小火車》等優秀的繪本。幼兒通過翻閱、講述，生成了新的建構情境。

3.與其他游戲融合，延展情境。

案例：好玩的紙管

紙管這種材料比較單一。在一段時間的自主搭建后，孩子們建構出坦克、炮臺、長城，而后便沒有了新意。忽然有一天，孩子們提出：我們的坦克要是可以移動就好了。老師趁機引導：移動坦克需要什么？她立即播放了坦克的視頻，投放了長短不同的木板、雪花片等輔材。孩子們觀看后，把紙管排列放置，在上面放上木板。經過多次嘗試，坦克終于動起來了。孩子們興奮地推動著 “坦克”向前移動。老師又問：我們還可以搭建哪些可以滾動的東西？于是，滑板車、移動早餐車、秋天運糧車紛紛出現。用輔材搭建的頭盔、水果等也應運而生。而生成的長城保衛戰、移動賣早點、賣水果等游戲讓孩子們樂在其中，樂此不疲。

主題與情境式環境可以讓幼兒始終處于一種自發學習的狀態，也許他們并不在意作品是否完美。幼兒一邊建構，一邊對自己的創意造型展開想象，充分享受著“建構著，快樂著”的過程。建構與主題、課程、其他游戲融合，在情境中幼兒更凸顯主體，更激發興趣，在建構中實現更多領域的目標，在課程中提升建構能力和水平。

三、聚焦觀察和記錄，探驪得珠優互動式環境

建構活動中，除了外在的“硬環境”，師幼互動、幼幼互動以及幼兒與自己作品的互動等，也是推動建構游戲發展的動力因子。這其實也就是常說的“軟環境”，所以教師在建構區提供了以下物品。

1.幼兒記錄本。

給每個幼兒提供一本記錄本，用于設計以及記錄搭建的作品。小班的幼兒由于年齡小，一般由教師幫忙記錄，中、大班幼兒自己記錄。起初，有少部分幼兒不會記錄，只記錄積木的塊數。記錄次數多了，在教師的指導和同伴的影響下，他們能夠用畫畫的方式記錄自己的作品。記錄本也成為建構區環境的一部分，記錄著幼兒建構的過程和能力的發展情況。

2.作品展示區。

作品設置展示區來展示幼兒作品，不僅是對幼兒的肯定，更為繼續豐富、完善他們的搭建提供了可能。在不斷構建的過程中，幼兒使作品情節越來越復雜，游戲水平越來越高。如大班幼兒根據繪本《老金頭的家》建構房子，第一天建構了一層。第二天在原來的基礎上搭建了第二層，并添加了莊園的情境。第三天，進行了細節處的搭建，如房子里的桌子和人等。為了避免作品被破壞，教師鼓勵幼兒用自己喜歡的方式，如畫、寫等設計制作“友情提醒”標志，表示“作品未完成，有待繼續”的意思。這也成為建構區的公約之一，大家自覺遵守。另外建構區還提供舊手機、平板電腦，供幼兒拍照留下作品的照片。

3.教師觀察記錄。

表1

（1）針對全班幼兒的觀察（表1）。

良好的師幼互動是建立在教師對幼兒有效觀察的基礎上，而游戲中教師的觀察是推進游戲發展的必要途徑。結合現狀，我園嘗試在學期初，根據幼兒的年齡特征，對照《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，以及建構能力的階段目標，通過對班級幼兒的觀察，制訂了各班級的建構區學期目標。然后使用針對全班的周觀察表，各班每周根據前一周游戲的情況，再制訂下一周的周目標，確定具體的投放材料，明確觀察要點。這樣對于班級建構的情況一目了然，教師心中有數，有利于下一周的材料投放和觀察。

（2）針對個別幼兒的觀察（表2）。

對于每日建構區游戲的觀察，我園提供不同層次的記錄紙給教師觀察時記錄。對于經驗豐富的教師，提供的是便簽條，而對于才參加工作的新教師或是專業能力較弱的教師，設計了表2，便于有效觀察、記錄個別幼兒的游戲情況。

觀察是為了讀懂孩子，是為了進一步動態地調整建構環境。從文中“好玩的紙管”的案例，我們可以看出教師擁有“讓環境成為一位不說話的老師”這樣的意識，而且在面對幼兒的游戲低潮時不急不躁，沒有指手畫腳，而是適時適度地給予判斷和回應，最終巧妙地幫助幼兒度過“瓶頸”，有效地發展了游戲新情節。幼兒在前，教師在后，追隨幼兒，將有限的建構場地演變成無限的空間。開放、動態的游戲環境才能讓每個幼兒擁有創作、表達、表現的平臺，使幼兒成為游戲的主人。所以，好的游戲環境不是一蹴而就的，而是在與幼兒互動中，教師一步一步緊跟幼兒興趣和發展的步伐，為幼兒游戲提供必要的物質保障和指導，這是最好的游戲支持，也是對幼兒最好的尊重。

建構從課程出發，最后仍需回歸課程。只有這樣，教師的視野更寬，思維更廣，游戲更真更精彩。南京師范大學教授虞永平教授說，用全收獲的理念開展種植活動，我們也要用全收獲的理念開展建構活動。這樣的建構游戲是開放的、生長的游戲。

表2