試論同伴互評在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效運用

杜剛躍 孫瑞娟

摘要：隨著過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的普及和推廣，同伴互評已成為英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點，其有著教師反饋無法替代的作用，這已被學(xué)界廣泛認(rèn)可。因此，同伴互評的必要性和科學(xué)性已毋庸置疑，而如何通過合理的設(shè)計和有效的實施使同伴互評在英語寫作教學(xué)中的作用達(dá)到最優(yōu)化？本文重點從量表設(shè)計、對象培訓(xùn)和操作流程等方面對如何有效實施同伴互評進(jìn)行探討，以期為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：英語寫作 同伴互評 評價量表 培訓(xùn) 過程

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0160-03

自20世紀(jì)70年代作為過程教學(xué)法的主要內(nèi)容被首次提出以來，同伴互評很快發(fā)展為英語寫作教學(xué)的研究熱點，其研究內(nèi)容主要集中在互評的效度、學(xué)生對互評的態(tài)度和互評培訓(xùn)等方面，縱觀已有文獻(xiàn)的研究結(jié)果，同伴互評在大學(xué)英語寫作中扮演的積極作用已被學(xué)界廣泛認(rèn)可，其有著教師反饋無法替代的作用，兩者互為補充。因此，同伴互評的必要性和科學(xué)性已毋庸置疑，而如何通過合理的設(shè)計和有效的組織實施使同伴互評的作用在英語寫作教學(xué)中得到充分發(fā)揮值得進(jìn)一步研究。本文擬從量表設(shè)計、對象培訓(xùn)和操作流程等方面對如何有效實施同伴互評進(jìn)行探討，以期為英語寫作教學(xué)提供參考借鑒。

一、理論背景

（一）同伴互評的定義

Mangelsdorf（1992）認(rèn)為同伴互評指“同伴間相互交換閱讀文本，相互指出對方文本存在的問題，并提出修改建議的寫作教學(xué)過程”，Stanley也提出了相近的定義，這一定義在已有文獻(xiàn)中也多次被引用。同伴互評是一個語言學(xué)習(xí)者交互協(xié)商、修改的過程，主要涉及兩項活動：指出對方文本不足和提出修改建議（劉萍，2017）。在英語寫作教學(xué)中，同伴互評具體指學(xué)生以小組討論的形式互相閱讀同伴作文，提出具體的優(yōu)缺點，并根據(jù)存在問題提出合理化修改建議的過程，究其本質(zhì)，同伴互評是作者與讀者共同協(xié)商、共同構(gòu)建寫作文本時所呈現(xiàn)的一種社會交互行為。

（二）同伴互評的理論基礎(chǔ)

同伴互評的理論基礎(chǔ)包括維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、合作學(xué)習(xí)理論、博耶的學(xué)習(xí)共同體理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論等。這些理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者與他人，特別是同伴之間的互動交流和協(xié)作提高，突出學(xué)習(xí)的社會及人際交往屬性，這正好為強(qiáng)調(diào)以同伴之間互相交流、提出修改意見、促進(jìn)寫作文本質(zhì)量提升的同伴互評教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。

（三）同伴互評的研究綜述

筆者通過輸入同伴互評、綜述、現(xiàn)狀和趨勢等關(guān)鍵字，共檢索出5篇專門研究同伴互評近年來研究綜述的論文，其中楊阿明（2012）搜索了1989—2009年關(guān)于同伴互評的文獻(xiàn)，分析了國外同伴互評實證研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；甘小亞和孟艷琴（2013）搜索整理了1990—2011年有關(guān)256篇文獻(xiàn)資料，分析了國內(nèi)外大學(xué)英語寫作教學(xué)中的同伴互評研究現(xiàn)狀。從已有文獻(xiàn)看，近年來，關(guān)于同伴互評的研究文獻(xiàn)逐年遞增，尤其是2006年以后大幅攀升（甘小亞、孟艷琴），同伴互評已成為中外語言學(xué)和外語教學(xué)的研究熱點，其研究內(nèi)容主要集中在互評效度、學(xué)生對同伴互評的態(tài)度和互評培訓(xùn)等方面。趙海娟（2016）雖未專題研究同伴互評的研究現(xiàn)狀，但檢索分析了1990—2014年有關(guān)英語同伴互評的185篇文章，其中有關(guān)英語寫作的156篇，占比最大，這也反映出同伴互評的熱點研究領(lǐng)域是英語寫作?；仡櫹嚓P(guān)研究發(fā)現(xiàn)，盡管同伴互評的研究結(jié)論不一，同伴互評也曾受過質(zhì)疑，但隨著研究的深入，其在大學(xué)英語寫作中扮演的積極作用已被學(xué)界廣泛認(rèn)可，因此，研究的重點也從論證其有效性和必要性轉(zhuǎn)向了方法論研究，即如何充分利用同伴互評促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫作水平的提高，或如何合理設(shè)計和有效組織實施，使其功效最大化，這也正是本文想要探索的問題。關(guān)于同伴互評的具體研究情況，筆者認(rèn)為以上學(xué)者已做了較為詳細(xì)的陳述和分析，不再贅述。

二、實施步驟

（一）科學(xué)設(shè)計互評量表

在實施互評過程中，評分標(biāo)準(zhǔn)是不可或缺的一部分。一方面，作為評閱者的學(xué)生需要一個統(tǒng)一的、便于操作的評分標(biāo)準(zhǔn)，以保證評分過程的客觀公正、有據(jù)可依；另一方面，被評閱者通過評分標(biāo)準(zhǔn)及評分報告，能清楚地了解自己作文優(yōu)缺點，進(jìn)而采取相應(yīng)修改措施，不斷提高寫作水平。因此，科學(xué)規(guī)范、易于操作的量表對于同伴互評的效果意義重大（白麗茹，2012）。專門研究同伴互評量表設(shè)計的文獻(xiàn)并不多，筆者主要結(jié)合尹元（2016）和范逸洲等4人（2018）關(guān)于同伴互評量表的研究，嘗試對同伴互評量表的設(shè)計提出如下步驟。

1.確定量表的類型

評價量表分為整體性和分項性兩種，前者只要求互評者根據(jù)同伴的文本質(zhì)量給出一個整體評價或總分，分項量表則需要根據(jù)多個評分指標(biāo)給出相應(yīng)分值，最后計算總分。整體性量表便于操作，有利于提高評價效率，多被教師所采用，而分項性量表則因為對各項知識和技能進(jìn)行了分項描述，可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，更有利于學(xué)生進(jìn)行互評。因此，建議在同伴互評中盡量選擇分項性量表。

2.制定評價指標(biāo)并分配權(quán)重

制定評價指標(biāo)需要考慮兩方面因素，一是英語寫作教學(xué)大綱的要求，二是本門課程的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，評價指標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)文本內(nèi)容、詞匯、語法、段落、篇章結(jié)構(gòu)和語言質(zhì)量等方面的因素。在寫作教學(xué)的不同階段各有側(cè)重，比如前期更注重文章框架，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體思維的培養(yǎng)和塑造，后期則更側(cè)重文章內(nèi)容和語言質(zhì)量等，在學(xué)生方向不偏的情況下對語言文字和前后銜接進(jìn)行精雕細(xì)琢。同時，還應(yīng)給各項指標(biāo)分配權(quán)重，權(quán)重體現(xiàn)各個指標(biāo)的重要程度，尹元（2016）引用Jacobs，etal的研究成果，認(rèn)為篇章內(nèi)容等評判性思考技能應(yīng)給予更大的權(quán)重，形式和規(guī)范等次之。筆者認(rèn)為，不能一概而論，應(yīng)根據(jù)特定階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地對不同指標(biāo)設(shè)定不同權(quán)重，以便最終成績能體現(xiàn)教學(xué)的實際效果。

3.確定各項指標(biāo)的等級并提供等級描述

評價指標(biāo)和權(quán)重確定后，需要對各項指標(biāo)設(shè)定不同等級，不同等級體現(xiàn)該指標(biāo)下不同的水平，而不同的等級需要給出詳細(xì)的描述，即這一指標(biāo)在質(zhì)量上從好到差各個等級水平的具體表現(xiàn)。等級描述要具體準(zhǔn)確，且具有較強(qiáng)的辨識度，如果描述過于抽象會給評分增加難度。

4.修訂和完善

評分量表設(shè)計后并非就一勞永逸了，其效度和操作性有待實踐的檢驗，在正式投入使用前，可通過調(diào)查問卷或面談等方式請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行論證，征求修改建議。除此之外，在量表的實際使用過程中，應(yīng)注意學(xué)生的使用體驗，通過學(xué)生的反饋和實驗來檢驗量表的信度和效度，最終根據(jù)學(xué)生的反饋意見和互評效果，對評價量表進(jìn)行修正和完善。

（二）做好同伴互評培訓(xùn)

邵紅萬（2017）認(rèn)為文化觀念束縛、主觀能動匱乏、評價技能缺失、互評方式失當(dāng)?shù)纫蛩貢罱K影響互評的有效性。具體而言，由于缺乏評價反饋的經(jīng)驗和必要知識，學(xué)生一方面對自己能否提供高質(zhì)量的評價缺乏信心，另一方面對同伴給出的評價反饋質(zhì)量也缺乏信心（王康妮，曾美婷，2017）。因此，進(jìn)行有的效培訓(xùn)尤為重要。結(jié)合已有文獻(xiàn)和實踐經(jīng)驗，筆者得出以下培訓(xùn)策略：一是進(jìn)行思想發(fā)動，創(chuàng)造有利于同伴互評的心理環(huán)境。學(xué)生對同伴互評持懷疑態(tài)度甚至抵觸心理的原因之一就是他們不理解其作用和意義。因此，互評前教師應(yīng)充分介紹其積極作用，營造相互學(xué)習(xí)、開放交流的良好氛圍，獲得情感認(rèn)同。二是解釋評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋說明，必要時還可通過實例對其進(jìn)行講解，以便學(xué)生清楚掌握各個等級的對應(yīng)要求。三是示范同伴互評過程。通過示范或模擬同伴互評，是同伴互評培訓(xùn)的有效方法之一，教師可以選取好、中、差三篇不同的文章根據(jù)評價量表進(jìn)行書面反饋，然后將此作為評價范本發(fā)給學(xué)生討論學(xué)習(xí)，也可以選取一篇文章帶領(lǐng)和指導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行評價，讓學(xué)生根據(jù)量表集體給出書面或口頭評價，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與度，積累互評經(jīng)驗。

（三）分組

同伴互評的分組一般3到4人較為適宜。目前普遍的做法一是學(xué)生自由組合，二是教師指定分組。前者的優(yōu)勢是同伴之間關(guān)系融洽，便于互評時的自由交流，但不能保證組內(nèi)成員能力水平具有梯次。按照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)域理論，只有當(dāng)學(xué)生與比自己水平高的同伴一起學(xué)習(xí)，即從高于自己水平的同伴獲得反饋或幫助時，才能有效激活最近發(fā)展區(qū)域，達(dá)到認(rèn)知水平的提高。而教師分組雖能根據(jù)學(xué)生水平將成績，進(jìn)行梯次分組，也有其劣勢，因為教師不能完全了解班里同學(xué)之間的關(guān)系融洽程度，分組時組內(nèi)同學(xué)可能會由于彼此不夠熟悉或關(guān)系不夠緊密，導(dǎo)致互評時交流討論的效果不佳?；诖?，王康妮，曾美婷（2017）提出了兩點建議，一是先讓學(xué)生自由組合，然后教師根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行微調(diào)，這樣既能確保良好的互評氛圍，又能確保低水平的同學(xué)可以向高水平的同學(xué)學(xué)習(xí)。二是可以嘗試讓學(xué)生以小組為單位對另一組的作品進(jìn)行集體評價，這樣既可以閱讀更多的作品，自己的作品也能獲得更多的反饋。

（四）理順同伴互評流程

劉萍（2017）在其實驗中呈現(xiàn)了完整的同伴互評流程，她將學(xué)生的寫作過程分為準(zhǔn)備階段、寫作階段和修訂階段。具體而言，同伴互評包含以下9個步驟：初步仿寫、制作量表、開展培訓(xùn)、進(jìn)行分組、學(xué)生互評、二次修改、教師評閱、學(xué)生定稿和作品展示。需要注意的是進(jìn)行互評時，教師應(yīng)監(jiān)控整個互評過程，幫助引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行有效互評，同時也聽取學(xué)生對互評量表和互評本身的意見建議，以便日后修訂完善?；ピu結(jié)束后，小組內(nèi)應(yīng)進(jìn)行書面和口頭的現(xiàn)場綜合反饋，讓學(xué)生獲取修改建議的同時，鍛煉文本評價和語言溝通等社會交際能力。在學(xué)生完成修改后，教師應(yīng)對修改后的文本進(jìn)行詳細(xì)評閱，這一方面可以給學(xué)生提供準(zhǔn)確權(quán)威的修改意見，另一方面也可以通過對比學(xué)生一、二稿的文本，梳理分析學(xué)生對同伴反饋意見的采納程度，研判同伴互評的效果。

三、結(jié)語

總之，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，營造互動學(xué)習(xí)的良好氛圍，制定科學(xué)合理的評價量表，開展切實有效的互評培訓(xùn)，詳細(xì)說明評價量表各項指標(biāo)，合理分配小組成員，實時監(jiān)控互評過程，給予必要的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，并在互評結(jié)束后及時研判互評效果，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，才能確保同伴互評的良好效果。

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責(zé)任編輯：孫瑤