合作學習理論在大學日語教學中的應用

于學英 張壹萍

摘要：教育質量是高校生命線，提升教育質量是當前階段高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。日語教學是大學外語教育的一個分支，是高校方面為社會培養(yǎng)優(yōu)質日語人才的主要途徑。然而受客觀條件制約，當前的大學日語教學質量不佳，提高大學生日語教育質量、促進大學日語教育發(fā)展是當前一項緊迫且重要的任務。合作學習理論的應用為優(yōu)化大學日語教學創(chuàng)造了良好的條件，在日語教學中利用合作學習理論構建多樣化的合作學習小組，不僅能夠幫助學生建立互利的協(xié)作關系，還能夠有效地提高學生的溝通合作能力，于促進大學日語教育良性發(fā)展亦能夠產生非常積極的影響。

關鍵詞：合作學習 大學日語 日語教學 應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0169-02

傳統(tǒng)的大學日語教育以詞匯講解、語法講解、課文翻譯等為主要內容，教育者以灌輸?shù)男问较驅W生傳授知識，學生被動接受知識并完成相應的教學任務。雖然此種教學手段能夠有效提高學生的考試成績，然而于提高學生的日語綜合能力所能夠發(fā)揮的效力則十分的局限。合作學習理論重視學生的學習主體地位，有利于打破傳統(tǒng)日語教學的被動局面，有利于提高學生的跨文化理解能力、培養(yǎng)學生的日語綜合運用技能，大學日語教育者應對此加以關注。

一、合作學習理論

雖然合作學習思想由來已久，但合作學習理論的提出相對較晚，大概可追溯至上個世紀。美國是最早研究、實踐合作學習理論的國家，合作學習相關的教學方法、教學理論和技法比較多樣。我國的合作學習理論研究相對較晚，可追溯至上個世紀90年代后，相關理論和實踐與美國方面還存在一定的差距。合作學習理論以合作學習小組為單位進行，小組內成員的性別、年齡、觀念等存在一定差異，組員是具備不同特征的獨立個體。在合作學習模式下，小組成員可以交換彼此的觀點，在一致目標的驅動下互利互助。正因如此，合作學習理論的本質可以被認為是以促進學習質量提高為目的的人與人之間的互惠互利關系構建。

二、在大學日語教學中應用合作學習理論的意義

（1）能夠端正學生態(tài)度并提高其學習興趣。興趣在認知情緒體驗得到滿足的基礎上產生，是內在認知和探索的心理驅動力。確保大學生有較強的日語學習興趣是保證學生積極參與日語知識學習、積極參與日語活動的關鍵，能夠促使學生逐步形成較強的日語學習動機和日語學習習慣。將大學日語教學與合作學習理論融合能夠為培養(yǎng)學生興趣提供堅實的心理基礎，在良性的協(xié)作交流討論氛圍中學生更易于彰顯自己、體會成功，并感知自身價值，不僅可以保護學生的日語學習興趣，還能夠逐步強化學生的日語學習興趣，使學生擁有積極向上的良好心態(tài)，養(yǎng)成并維持良好的英語學習習慣，進而對其日語素質發(fā)展產生積極影響。

（2）能夠有效提升學生的日語綜合能力。首先，合作學習理論的應用能夠幫助學生提高日語交流合作能力。合作學習的展開需要依靠小組內成員交流討論實現(xiàn)，組內成員通過交流表達自身的思想、認識、情感，一方面能夠幫助學生構建互助合作關系，另一方面能夠激發(fā)學生提出不同的討論觀點，有利于提高學生的日語學習活動質量，發(fā)展學生的日語交流合作能力。其次，合作學習理論的應用能夠幫助學生提高解決日語問題的能力。解決日語問題是一個比較復雜的過程，學生首先需要具備良好的日語認知結構，要能夠對問題進行研究并將之合理地融入自身的知識體系，活學活用知識點。因此，合作學習模式能夠幫助學生學以致用，有利于提高學生學習的主動性，提高其問題解決能力并發(fā)展其綜合素質。

三、在大學日語教學中應用合作學習理論的方法

合作學習以不少于兩個學生為單位構建學習小組，組內成員利用交流溝通解決實際的學習問題，是一種非常適合大學日語教學的優(yōu)質的教學形式。在合作學習理論教學模式下，教學的核心從教育者轉向學生，學生的學習主動性得以強化，對日語學習更有興趣，日語教學因而可以有效突破課堂教育覆蓋至課堂之外，有利于提高教育實效性，并推動日語教學整體良性發(fā)展。合作學習理論的應用需要遵循一定的程序和方法，教育者在使用合作學習理論展開大學日語教學時，應該重視如下幾點：

（1）科學選定小組研究課題。研究課題的選定直接影響合作學習展開的效果，因此，在開展合作學習教學時，教育者需根據(jù)教材單元話題科學制定合作學習的共同目標。合作學習目標應該有多樣的形式，同樣的目的，要單個學生難以做到，必須依賴組員齊心協(xié)力合作完成，要具備挑戰(zhàn)性還要具備趣味性。如此，才能夠更好地激發(fā)學生參與合作學習的熱情，才能夠保證組員信息交接，進而全面認識研究課題本質。

（2）合理構建合作學習小組。同一個班級內學生的日語水平、學習風格等因素不盡相同，為了確保合作學習模式充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，教育者應基于學生的實際情況對學生科學分組，要確保不同小組之中都包含高、中、低日語水平的學生，組員之間能夠形成性格互補。與此同時，教育者應輔助各個小組積極選派小組組長，輔助教育者完成合作學習，主持小組內各項活動。

（3）創(chuàng)設學生互動學習情境。合作學習依賴組員討論交流實施，了解小組成員，尊重并信賴小組成員是保證互助學習的基礎。因此，教育者應積極為學生創(chuàng)設相互學習的場景，讓學生利用交流的方式構建良好的人際關系。與此同時，合作小組之內成員之間除了協(xié)作關系之外，還應該有競爭關系，既要能夠分享知識還要能夠彼此競爭。小組內競爭有利于驅動組員自主優(yōu)化素質，進而推動小組整體發(fā)展。例如，在落實日語寫作教學時，教育者提供了小組研究課題，幫助學生組建了合作學習小組，學生很快進入互動學習情境，利用自由討論的方式學生可以互相交流彼此的寫作思想、確定寫作主題等，進而有效解決日語行文難問題。

（4）積極評價合作學習效果。教學評價能夠幫助教育者了解教學不足，能夠幫助學生針對性提高自身素質，對于合作學習而言，教學評價同樣重要。由于當前階段我國高校的日語教學評價以考試成績、日常表現(xiàn)為主，評價的片面性較為嚴重。因此，教育者應積極優(yōu)化教學評價，在其中融入生生評價、學生自評等，運用多角度評價消除傳統(tǒng)教學評價的片面性，以便為優(yōu)化教學提供借鑒。

綜上所述，大學日語教育的終極目標一般有二，一是為學生提供特殊的學習環(huán)境提高其日語應用能力，一是豐富學生的社會技能，使學生能夠適應社會發(fā)展需要。合作學習理論的應用能夠推動大學日語教育并促成上述兩個目標實現(xiàn)，然而從全局角度看來，我國的合作學習教育仍處于實踐探索階段，這無疑會影響合作學習的應用效果，如影響學生學習的獨立性，影響教學任務的完成效率等。廣大教育者應深入鉆研合作學習模式，科學利用合作學習優(yōu)化日語教學，相信通過不懈努力，合作學習模式的應用問題一定能夠被妥善解決，大學日語教學中的合作學習理論一定能夠推動大學日語教育良性發(fā)展并有效夯實我國大學生的日語素質基礎，為其成為優(yōu)質的日語人才保駕護航。

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責任編輯：于蕾