試分析高職工程造價專業的教學做一體化教學模式

胡玫

摘要：建筑工程造價課程是高等職業院校工程造價專業主要課程，具有實用性高、可操作性強的特點。因此，本文以高等職業院校工程造價專業教學做一體化教學模式為研究對象，介紹了高等職業院校造價專業教學做一體化教學模式應用特點，分析了高等職業院校工程造價專業教學現狀。并對高等職業院校工程造價專業教學做一體化教學模式構建措施進行了簡單的探究。

關鍵詞：高職 工程造價專業 教學做 一體化教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0180-02

如何在造價專業課程開展過程中，培養高等院校造價專業學生技術應用能力及自學能力，是現階段高等職業院校造價專業課程開展階段面臨的重要任務。因此，針對現階段高等職業院校造價工程教學特點，對高等職業院校工程造價專業教學做一體化教學模式的應用進行適當分析具有非常重要的意義。

一、高職工程造價專業教學做一體化教學模式概述

高職工程造價專業教學做一體化教學模式主要以培養德智體美全面發展學生為目標，將實訓基地、教師、工作室進行有機整合，構建職業化教學情境，以實現教育、學習、實踐一體化教學的方法。[1]教學做一體化教學模式在進行工程項目造價管理工程計量與計價基礎理論專業知識教學的同時，可依據工程造價崗位技能，全面培養工程造價專業學生造價文件編制、造價控制職業技能。

二、高職工程造價專業教學現狀

（一）實踐與理論教學目標脫節

在高等職業院校工程造價專業現有課程體系中，大多為理論課程與實訓課程獨立運行的模式。即在理論課程教學結束之后進行實踐教學，致使實踐教學效果不佳。

（二）實訓課程抄襲嚴重

在理論課程結束之后，專業教學人員往往會在一星期實訓課程中，為專業學生設置明確的工程項目造價計算題目。而由于高等職業院校部分學生不了解基礎造價計算方法，極易產生抄襲問題，對整體工程造價專業教學效果造成了不良的影響。

（三）考核實效性不足

由于高等職業院校課程設計實效性要求較高，專業教學人員大多將出勤率、工作態度、設計結果完整性作為考核要點。并沒有對工程造價專業學生專業知識及規則掌握情況進行全面考核，影響了階段考核實際效力的充分發揮。

三、高職工程造價專業教學做一體化教學模式構建措施

（一）明確教學做一體化課程目標

針對實際教學過程中存在的實踐、理論脫節的情況，高等職業院校工程造價專業教學人員可從時間層面入手，構建一體化專業教學實踐場地。即專業教學人員可以理論、實踐一體化教學為目標。結合工學結合思想，以校企開發為基礎，對外承接工程造價咨詢項目，引入教學人員工作室模塊，為真實建筑項目講解分析及實訓學習提供廣闊的平臺。

（二）完善教學做一體化教學內容

依據高等職業院校工程造價專業知識層次，高等職業院校專業教學人員可以實踐問題解決能力為培養目標，依據先講義后教材的教材編制方法，進行成熟度較高的高等職業院校工程造價教學內容的設置。[2]以《工程量清單計價》課程為例，在我國建設工程造價行業政策不斷優化調整的背景下，工程量清單計價模式發揮了較大優勢，形成了傳統定額計價模式、工程量清單計價模式共同發展的局面。據此，我國高等職業院?？梢罁こ塘壳鍐斡媰r模式主要涉及模塊，對工程投招標階段、合作價款約定、合同價款調整、合同價款期中支付、合同解除的價款結算與支付、合同價款的爭議解決、竣工結算與支付、工程計價資料與檔案等方面進行細化分析。即以《建筑和裝飾工程預算》為先導，結合區域既有工程工程量清單計價模式實施情況，將建筑和裝飾工程實際案例融入《工程量清單計價》課程中。

為保證教學效果，工程造價專業教學人員可將整體課程設置為65學時，其中45學時為專業知識講授及課內實訓；15學時為項目式實訓考核，對工程造價專業學生動手算量、工程造價控制管理、單價發內心能力進行綜合培養；5學時依據專業院校工程造價清單計算軟件，對清單計價軟件應用進行具體分析，提高專業學生應用意識，為工程造價專業學生后續工作實踐奠定基礎。[3]

（三）細化教學做一體化教學流程

首先，高等職業院校專業教學人員可通過“學”“做”，逐步積累教學信息。在實際教學過程中，綜合利用講解、演示等方法，促使專業學生在實踐過程中不斷檢驗教學內容，以獲取新的知識理念。

其次，依據工程造價專業特點，專業教學人員可借鑒項目教學法應用理念，根據具體課程教學內容，進行教學方案的合理設置。以建筑工程計量與計價課程教學為例，專業教學人員可以專業學生掌握定額計價、清單計價模式為教學目標，將典型項目融入課程教學環境。同時以“土石方工程”工程量計算為案例，進行配套工程項目施工圖紙、組織方案及材料單價合理設置。[4]在這個基礎上，合理分配專業學生土石方分項工程量計算任務。隨后對土石方分項工程量計算任務進行合理調換，促使專業學生了解土石方工程量計算規則，并掌握土石方工程量計算方法。

再次，在教學做一體化教學模式實際應用過程中，專業教學人員可根據實際教學內容進行教學實施流程的合理設置。以工程量清單計價課程為例，專業教學人員可將清單計價模式、定額計價模式間差異評估作為教學要點，以建筑工程或裝飾裝修工程投招標為入手點，合理設置工程造價計算項目。首先在工程投招標階段，招標方需依據前期編制工程量清單及招標控制價格，對投標方提供投標報價工程量清單進行分析，選擇合理的投標清單價格，進行投招標合同簽訂。隨后工程造價專業教學人員可分配項目角色。根據項目工作內容的差異，不同角色學生需要負責的工程造價控制目標也具有一定變化。如在工程開展前期，擔任招標方人員需要依據招標工程量清單編制規則進行工程量計算、方案編制。此時專業教學人員需為專業學生講授招標工程量清單編制方法；而擔任投標方人員需依據投標工程量清單計算方法進行控制價格編制。這種情況下，專業教學人員就需要有目的地為專業學生講解招標控制價格、投標報價間差異及作用。最后，專業教學人員可在課內實訓的基礎上，以施工圖紙為教學核心，以小規模建設或裝飾工程量計算為教學目標，要求專業學生根據自身工作內容。從招標方視角或投標方視角，進行投招標控制價格的計算。隨后對同一項目中投標報價、招標價格進行對比分析，通過項目工程價款結算、調整等模塊的模擬分析，可以培養專業學生全局意識，為工程造價專業學生職業能力培養提供依據。

最后，在項目結束之后，為促使工程造價專業學生了解定額計算規則、清單計算規則細微差異，工程造價專業教學人員可利用現代化軟件，如廣聯達算量軟件、斯維爾算量軟件等，進行三維工程造價項目模型的設置，對各分部工程算量空間形態進行立體展示，以培養專業學生電算能力。

此外，為實現高素質、高質量工程造價技術人才培養目標，專業教學人員可以專業對接產業、課堂對接行業、課程對接崗位、教師對接師傅為原則，在保證安全的前提下，定期帶領工程造價專業學生進入周邊新開工建筑工程。實現專業課堂與社會實踐的無縫隙、零距離對接，提高專業學生對工程量計算規則認識。

（四）改革教學做一體化教學考核方式

教學做一體化教學模式考核主要以“做”為核心，對專業學生理論規則理解、應用能力進行全面考核。即摒棄以往理論、實訓獨立分割的教學模式，以統一考核測試的方式，對工程造價專業學生實踐成績、工作態度、與他人合作表現程度進行綜合評定。

在常規測試過程中，專業教學人員可以筆試+答辯的方式，最終成績為答辯成績、平時成績的和。其中答辯成績占最終總成績的45%。[5]為保證最終答辯測試的公平全面性，高等職業院?？山M織專業教學人員，以答辯評定委員會的方式，從工程造價專業隨機抽取特定人數學生，組成若干個答辯小組。以某一名或兩名答辯小組內學生成績為依據，切實考核專業學生對理論知識掌握程度及工程造價計算能力。同時通過求職面試場景的模擬，逐步鍛煉工程造價專業學生隨機應變能力、語言表達能力，促使專業教學人員了解專業教學水平，為后續教學方案優化調整提供依據。

四、結語

綜上所述，教學做一體化教學模式是高等職業院校實踐教學、專業技能訓練的主要方式，可促使實訓教學與工程造價工作無縫隙對接，培養高等職業院校工程造價專業綜合技能。據此，在高等工程造價專業教學過程中，專業教學人員可以教學做一體化教學為要點，從工程造價教學內容、工程造價教學方法、工程造價教學目標等方面，設置完善的高職工程造價專業教學做一體化教學模式，為高等職業院校工程造價專業教學效果提升提供依據。

參考文獻：

[1]徐珍.高職工程造價專業“教學做一體化”教學模式研究[J].現代職業教育，2016（21）：79.

[2]張金玉.工程造價專業《工程量清單計價》教學方法研究[J].教育教學論壇，2015（27）：202-203.

[3]英鵬程，徐松巖，蔣宇楠.高職工程造價專業校企合作一體化教學實訓平臺建設[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（11）：241.

[4]王行.建筑工程造價專業的一體化教學的探討[J].門窗，2016（12）：206.

[5]章錦艷.淺談《建筑工程清單計價》課程“教學做一體化”教學改革[J].江西建材，2015（11）：269.

責任編輯：于蕾