文本細讀理論對高中“1+x”閱讀教學模式的意義

王佳美

摘要：文本細讀作為一種可以把文本中最濃郁的內容傳達出去的方法，在當下語文教學中提高著師生的文學品位和審美能力。而在新課改背景之下，大幅度提高閱讀量的要求備受矚目，“1+x”閱讀教學模式非常符合語文新課標對閱讀教學的要求，推動著閱讀教學的改革和創新。因此，本文簡要介紹了文本細讀和“1+x”模式的內涵以對師生發展的價值意義。以此引發師生對閱讀的重視。

關鍵詞：文本細讀 “1+x”模式 高中語文

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0205-02

一、文本細讀法

文本細讀強調的是文本本身是一個獨立的存在，在把握語言的基礎上去解讀一部作品。對于當下的語文教學，語文課程中的文本細讀起著重要作用，在教育改革的強力推動下，師生的閱讀理解能力受到了極大的重視。

首先，隨著教育理念的不斷發展，文本解讀的方法呈現多樣化，但究其根本，無外乎是對本文的細致解讀，只有和文本本身進行親密的接觸，通過讀者自己的仔細研讀，才能夠真正地理解文學作品的魅力，文本細讀的作用可見一斑。

其實，文本細讀是研習課文的一種方法，在幾千年的歲月中，我國的文學作品汗牛充棟，數不勝數，要想在常態課堂當中對每一部作品都進行文本細讀式的講解是難以實現的。“1+x”教學模式就可以很好地解決這一現狀問題，在“1+x”教學模式當中，“1”是教師與學生對文本做細致解讀的內容，也就是在語文課程語境當中的文本細讀；而“x”指的是為豐富學生閱讀量的拓展內容，由教師依據所設置的教學目標篩選的內容；“+”并不非單純的文本累加，而是促進著“1”與“x”相輔相成順利實現。讓學生在大量的輔助閱讀當中去熟練學習這種文本細讀的方法，打開學生的閱讀思維，提升閱讀能力。

二、“1+x”教學模式中的文本細讀

“1+x”閱讀教學模式豐富了學生的閱讀，有目的有計劃地擴充學生的閱讀體系，促進課堂教學的變革，它很大程度上增加了學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。語文教師要精心對需要被詳細解讀的“1”進行設計，同時“x”的選擇也必須適當，選擇真正適合高中學生的閱讀內容，這對于一線的語文教師來說無疑是一個艱巨的任務。

在新課改背景下，溫儒敏教授建議教師采取“1+x”的教學辦法，“1”可以采用文本細讀法來設置，“x”根據教學需要選擇。在以往的單篇課文的教學當中，學生學習的是教師精講的內容，但我們需要的是學生獨立思考與實踐，這在古代是孔子“學思行并重”的理念，是陶行知“教學做合一”的教學方法，在“1+x”閱讀教學模式中可以采用以下方法進行。

（1）類比的閱讀方式。就是將兩種或多種教學內容對照閱讀講解的一種教學方式。比如在講李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時與她的《如夢令·常記溪亭日暮》做類比，讓學生感受其獨特文風。《醉花陰》中寫“薄霧濃云愁永晝”，《聲聲慢》中寫“這次第，怎一個愁字了得”兩首詞中都有“愁”，通過對比來讓學生去感受詩詞中蘊含的情感。再如把沈從文的《邊城》與汪曾祺的《受戒》一同講授，讓學生感受純美的人性及其結構特點。使學生有充分的認識，又可以看到差別、提高鑒賞力，從而實現教學目標。

（2）相關教學的方式。“1+x”閱讀教學模式可以將學過的課文與即將要學的課文歸納在一起，在教材內外的課文間建立聯系。比如在講蘇軾《前赤壁賦》時帶領學生回顧《念奴嬌·赤壁懷古》去感受蘇軾的思想內涵；以文本細讀的方式解讀《前赤壁賦》，可以為學生選擇同樣以散文為主的另一篇文章——《秋聲賦》，同樣以秋為題，歐蘇二賦歷來為人稱頌，可以用《秋聲賦》來檢驗學生學習情況，“1+x”閱讀教學模式既能對教學做以補充，又可以極大地增加學生的閱讀量。

三、文本細讀法應用于“1+x”教學模式中的價值

（一）學生

閱讀教學是語文教學的一個重要環節，我國高中生的閱讀情況存在諸多問題，學生并沒有真正意義上成為閱讀的主體，對于學生是閱讀的主體我們是有共同的認識的，學生能夠主動積極地參與閱讀應該是“1+x”教學模式最根本的價值追求。

（1）培養學生閱讀興趣。文本細讀帶領學生回歸文學的本真，品味文字，學生對文本細讀產生興趣后，可以把優秀的文化知識潛移默化到其心中，教育不能扼殺學生的天性，讓學生自由地在文本當中徜徉是教育的最終目的。

（2）提高學生閱讀能力。閱讀的過程不是接受過程，而是學生主動探索相互分享的過程，在閱讀過程中，學生感受其他同學的想法，并在此基礎上拓展自己思考問題的角度。在“1+X”教學模式中，閱讀訓練是提高學生閱讀能力的基礎，在訓練中學生能夠更好地理解文章，增強文學素養，提高閱讀質量與能力。學生在細讀文本中，自己逐漸產生對文本獨特的理解，進而提升閱讀的能力。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，閱讀亦是如此，文本并沒有一成不變、唯一固定的意義，隨著時代的更迭會出現不同的理解，因此，我們要培養學生思考、解讀文本的能力。“1+X”教學模式通過文本解讀激發學生閱讀能力，促進學生多元發展，這一過程中，學生面對的是更真實的閱讀，閱讀速度和閱讀策略都得到正面的培養，也有利于實現學生與文本之間的情感交流并收獲良好的教學效果。

（二）教師

（1）提高教師專業素養。文本細讀是一個極細致的過程，語文教師要扎扎實實地仔細研讀文本才能向學生傳達知識，教師只有讀熟了文本內容，在課堂上才能成為學生的向導，才能有效引領學生。文本細讀從語言起步，文學作品是語言文字的藝術，精確細致的分析，逐層理解言語內在的結構，才能深入挖掘其中內涵。其實對于大多數普通語文教師來說，真正地實現文本細讀的能力有待提高，所以在文本細讀時，首先應該消化整理名家大師對該文本的解讀，然后再歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟。

語文教師需要博采眾長，“1+X”不僅在擴展學生閱讀量，同時也在促進教師專業的發展。例如在講授朱自清的《荷塘月色》時，教師要細致反復地閱讀，總結感悟，在賞析時可以借鑒名家對《荷塘月色》的獨到講解，引導學生解讀文本。

（2）提高教師教學能力。提升學生閱讀能力，是每一個語文教師追求的目標，閱讀文化經典對高中學生尤為重要，在閱讀中語文教師不僅要指導學生多讀，還要鼓勵學生質疑問難并且學會分享。在常態課教學中，一味的文本細讀并不能培養學生的能力，我們需要的是語文教師對文本的敏感，對每一句話、每一個詞都小心翼翼，只有教師對文本的敏感度越來越高，文本解讀才會越來越深入；我們需要的是語文教師調動自身文學修養，在教學當中盡最大能力去豐富“x”的內容，這也就要求語文教師要增加自身的閱讀量，提高自身的閱讀水平，正所謂“君子以多識前言往行，以畜其德”，文本細讀避免了教師對教材文章隨意的講解，這也就保證了教學的正確性。

綜上所述，想要感受文本深處隱藏的本質，需要細致的分析才能做到，學生的教育離不開閱讀教學，這對他們的成長具有重要作用。在新課程改革的大背景下，文本細讀是一個任重道遠的過程，“1+X”閱讀教學是一種新的教學模式，相信它會在未來的教學中廣泛運用并發揮重要作用。

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責任編輯：景辰