淺談小學高年級數學教學中轉化思想的滲透與運用

易錦波

摘要：轉化思想作為小學數學教學中最為有效的教學策略之一，在新課標全面實施的教學背景下，其優勢越來越明顯。作為小學高年級數學教師要立足于課堂教學實際，把握新課標與轉化思想的關系，通過本文中提到的三種方式，滲透和運用轉化思想，凸顯學生的主體地位，把抽象晦澀復雜的數學問題轉化為淺顯易懂的知識，讓學生真正掌握學習數學的科學方法，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學高年級；數學；轉換思想；滲透與應用

伴隨著我國教育教學改革的深入進行，多元化的教學思想脫穎而出，深刻地影響著不同學科課堂教學的全局，為學生創新意識和發散思維的培養和提高，創造了有利的教學條件。在全面開展小學數學課堂教學改革的過程中，高年級的廣大一線教師，要發掘出轉化思想的精髓，密切關注學生的成長和進步，循序漸進地滲透轉化思想的規律，把轉化思想運用到課堂教學中，把陌生的數學問題變得更具體、生動，為新舊知識之間做好鋪墊，以提高學生獲取知識和解決問題的數學能力。此文結合小學高年級的數學教學實踐，就如何滲透和運用轉化思想，談一談如下三點做法：

一、巧妙地滲透和運用轉化思想，提升學生掌握知識的綜合素養

小學數學教師要針對教學內容，通過各種教學途徑，把轉化思想滲透到課堂教學中，促使每個學生通過轉化思想，都能領會出學習數學的內涵和真諦。認真地分析數學問題，找到新舊知識之間的關聯點，搭建新舊知識之間密切融合的橋梁，實現新舊知識之間的有機結合，引導學生快速地掌握數學知識，歸納數學學習的規律和特征，從中掌握更好的方法，解答數學知識，從而培養學生的數學思維，提高學生的實際運用能力和綜合素養。比如在學習《平行四邊形的面積》時，教師可以引導學生把平行四邊形轉化為長方形，指引著學生運用割補法，成功地實現轉化，然后以此為基礎，再進一步地思考和分析兩者之間的關系，讓學生運用所學的長方形的面積公式去解答平行四邊形的面積。這樣可以加深學生對數學知識的理解，彰顯出知識點之間的密切聯系，促使小學生能夠體驗到數學知識間的轉化，實現學生綜合素養和能力的全面提升。

二、靈活地滲透和運用轉化思想，培養學生的動手操作能力

在小學高年級數學教學中，學生的動手實踐能力和水平提高，與轉化思想的有效滲透和運用有著密切的關系。因為只有把轉化思想落實到位，學生才有觀察和探究數學知識的機會，學生才會更加積極地參與到數學知識的思考之中。為此，小學高年級的數學教師要鼓勵學生多進行動手實踐，善于運用轉化思想，讓學生通過不同的方式，把新知識轉化自己所熟悉的知識，全方位分析數學問題，找到解決數學問題的科學方法，感受到學習數學的樂趣，體會出數學知識的魅力，以提高數學課堂的教學效率。

動手操作能夠使小學生參與到實踐活動中，在觀察、探究的過程中，主動發現、自主思考，對小學高年級學生數學學習興趣的培養能夠產生重要影響。在小學高年級數學教學期間，教師需要鼓勵學生動手操作，且引導學生善用聯想，使學生能夠通過聯想的方式分析數學問題，感受數學學習的樂趣以及數學學科的豐富魅力。比如，在指導學生學習人教版五年級數學教材中《長方體與正方體的體積》這一項內容期間，教師則可以組織學生自主測量鉛筆盒的長度、高度以及寬度等，而后提出問題“如果要計算鉛筆盒的體積是多少，該怎樣計算呢？”將小學高年級學生的實際生活與數學學習活動相互融合，使小學生能夠體會到數學與生活的密切聯系，明確數學學習的意義。再如，教師還提出探究性問題，“老師家里有一個大魚缸是長方體，還有很多體積為1立方厘米的小魚缸，怎樣計量這個大魚缸的體積？”學生則需要通過聯想的和動手操作的方式求得答案。若想計算出大長方體的體積，則需要應用1立方厘米的小正方體魚缸填滿大長方體魚缸，進而結合其中的單位體積數量，得出大長方體魚缸的體積。聯想操作的方式能夠實現數學問題的有效內化，對學生數學問題解答能力的提升也能夠產生重要影響。

三、合理地滲透和運用轉化思想，提高學生解答問題的創新意識

為了全面提高學生參與課堂的積極性，促使學生創新意識的提升，小學高年級的數學教師要把握住教學發展的方向，有的放矢地滲透和運用轉化思想，引導學生把未知的問題轉化為已知的條件，整理清楚數學問題的解題思路，找到問題的核心和關鍵，引導學生進行自主地解答，妥善地處理數學問題，更好地進行數學知識的學習和探究，全方位培養學生的創新思維意識，達成教學任務，實現學以致用的教學目的，從而推進課堂教學改革的有效開展。問題解答能力的提升為小學數學教學中的重點，在教學中需要關注其數學思維能力的培養。教師可以通過替換思維，引導學生將未知的問題轉變為已知條件，滲透轉化思維，幫助學生清晰數學問題核心條件。比如，“把7只小貓分別關進3個籠子里，不管怎么放，總有一個籠子里至少有（ ）只貓。”數學問題解答期間學生需要以數量對比的方式加以分析，通過替換的方式解答問題，將未知問題轉化為已知條件，求得籠子中小貓的數量。教師還可以將各類趣味性問題融入小學數學教學活動中，結合課堂教學的內容，鼓勵學生自主解答，且應引導學生善用轉化思維解答數學問題，將轉化思維更好的滲透于小學數學教學活動中。

總的來說，轉化思想的滲透和運用，是目前小學數學課堂教學改革深入進行和實施的必然結果。作為新課改的小學數學教師，要善于總結以上教學策略的內涵，把握好轉化思想的實質，真正把轉化思想滲入到課堂教學的各個環節中，靈活地運用轉化思想，及時分析新課標的教學理念，突出以學生為中心的教學原則，引導學生構建良好的數學知識體系，營造寬松自由的課堂氛圍，幫助學生掌握數學學習的規律，從而促使學生數學思想的全面發展和進步。

參考文獻：

[1]劉旭東.淺談轉化思想方法在小學數學教學中的滲透[J].課程教育研究，2016（30）：140-141.

[2]王欣如.將“轉化”進行到底――談中高年級數學轉化思想的培養[J].學周刊，2017（25）：106-107.