教師應怎樣指導幼兒讀繪本

蔣素珍

摘要：教孩子讀繪本，要圖文結合，教師要把握圖文兩種教學資源，啟動幼兒多種感官，調動幼兒興趣，直到幼兒在興趣中讀繪本。

關鍵詞：讀繪本；圖文；感官

繪本教學，在幼兒園語言教學中占有非常重要的地位，有效的繪本教學將促進孩子閱讀素養的全面發展。教孩子讀繪本這件事聽上去似乎沒什么難度，只要會認字、能講話就可以讀，但是繪本的閱讀僅僅是讓孩子讀文字嗎？松居直說過：繪本里有兩種語言“文和圖”。誰都知道文是一種語言，也能用來閱讀。但對圖的理解，往往只停留在可以用眼睛看，或頂多拿來鑒賞的程度。實際上，繪本中的圖也可以拿來讀，作為語言來讀。所以教師應把握繪本的圖文兩種教學資源，引導幼兒啟動各種感官來正確讀繪本。

一、激發幼兒閱讀興趣。當孩子拿到一本書之后教師要調動幼兒的觸覺，視覺等多種感官，讓孩子感受繪本的材質，紙張的大小，軟硬，畫面的色彩特點，引起幼兒對繪本的閱讀興趣。在幼兒園繪本教學中，我們往往會采用美妙的語言，設置輕松愉悅的場景，用色彩豐富或有趣的繪本封面去吸引幼兒教師對繪本的介紹，挑選孩子喜歡的方式，樂于接受，啟動孩子想讀或樂讀的愿望。幼兒在翻書的過程中發現繪本每頁之間的聯系及繪本故事的趣味，產生要精讀的興趣。

二、啟動幼兒的聽覺，引導幼兒用耳朵去聆聽繪本的美。日本圖畫書之父松居直在《我的圖畫書論》中強調：圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。教師聲情并茂的講故事，會將孩子帶到一個場景，激發孩子的想象，孩子在聽故事中了解繪本的內容。在講繪本的時候注意培養孩子的傾聽能力。傾聽是一種有目的、有選擇、有自我控制性的聽力，而聽故事是培養幼兒傾聽習慣的良好途徑。在給幼兒朗讀故事的同時，給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內容；邊聽邊想：故事里有誰？他們在干什么？發生了什么事情等等。帶著豐富的情感為幼兒朗讀，讓幼兒用耳朵進行閱讀，所獲得的閱讀感悟會令他們心神滌蕩，沉醉其中，其樂融融。

三、引導幼兒用眼睛讀出繪本之美。教師讀繪本，幼兒只是在間接地接觸繪本，孩子在聽別人讀繪本時，思想集中的是一些自己喜歡的語言或新詞上，那么，當他們自已閱讀繪本的時候，這種直接的閱讀所產生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。他們會發現在聽故事中沒有發現的細節增添想象力。在自主閱讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯系起來了解故事內容，教育者則重點對繪本中人物的動作、神態加以引導，由淺入深，啟發動兒積極思維。由此引導幼兒感受優秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會自發地對圖書上畫面以外的文字產生興趣。已進入畫的世界，就能感受到文字背后隱藏的世界，這樣就會不知不覺的學會讀圖。聽書可能是被動的接受，但看圖卻是主動的吸收。孩子在親身體驗和觀察中，發現了書中的美好。

四、引導幼兒用嘴巴讀書，啟動幼兒想說的欲望和能力。閱讀每一個經典繪本時，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達出來。教師要引導幼兒從讀繪本的名稱，帶著對繪本的尊重和興趣去讀繪本。如果孩子繪本讀不熟教師可以帶領幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用嘴巴最直接的方式展現閱讀數果。同時感受繪本中的經典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式。長此以往，幼兒就能學會運用語言文字準確地抒發自己的感情，從而發展語言。同時在閱讀中，納兒還可以主動運用一些優美的詞匯，與伙伴交流討論圖書的內容，提高了語言表達能力和交往能力。教師可以針對繪本內容讓幼兒用自己的語言表達自己的感受，如你最喜歡的是哪一頁，哪一幅圖。在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。

五、用身體表現繪本之美。當孩子對繪本的內容充分熟悉之后，對繪本的感受情緒達到自然發揮，教師可以激發孩子將繪本的故事用自己獨特的身體動作或表情等表現出來，進行表演，來達到對繪本認識的升華，加深對作品的體驗和理解。

六、調動孩子繼續探究欲望，進行繪本閱讀的延伸。當孩子特別喜歡某一位作者的繪本或者某一類繪本或某個繪者的作品，教師可以引導幼兒去搜集相關作者或此類的繪本，進行系列閱讀，提升對繪本的深入研究。同時這些繪本可以放在各個區域供幼兒反復閱讀，放到家里和家長親子閱讀等。

教師在教幼兒讀繪本時要注意：在激發幼兒閱讀興趣后，教師應該和幼兒一起閱讀，一起感受經典圖書的美妙故事。精讀時，教師應充分調動幼兒的積極性，引導幼兒運用全身各種感官，盡快地進入自主閱讀。

參考文獻：

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[2]松居直.我的圖畫書論.新疆青少年出版社，2017

[3]夏夢雪 裘指揮.無用之用——論繪本閱讀的價值回歸[J].上海托幼，2017