聚焦小學語文群文閱讀有效教學策略

郭瑞英

（山西省陽泉市盂縣實驗小學，山西陽泉 045100）

引 言

閱讀是語文學習中的重要一環(huán)，群文閱讀更是閱讀學習中的重要一環(huán)。閱讀技能是學生需要培養(yǎng)的基礎技能，閱讀能力的高低直接決定著學生語文學習能力的高低。群文閱讀能力強的學生可以在較短的時間內(nèi)找出文章的關鍵詞與關鍵句，體會作者的思想感情，加深對文章的理解[1]。

一、提高小學生語文群文閱讀能力的意義

群文閱讀是語文閱讀中一種常用的教學形式，是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種優(yōu)化。一般的閱讀形式過于單薄，學生的印象不會很深。而群文閱讀是一種對閱讀進行二次加工的閱讀形式，教師可以依據(jù)文章的類型、體裁、主題、風格、文章字數(shù)、文章作者等多個方面對文章進行整理，使閱讀過程變得更具系統(tǒng)性、條理性和綜合性，有利于培養(yǎng)學生縝密的閱讀思維，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（一）提高學生的閱讀量，擴大知識面

群文閱讀的閱讀方式可以提高學生的閱讀量。傳統(tǒng)的閱讀方式比較單一，按照原本的順序進行文章閱讀不易獲得體系化、邏輯化的閱讀效果，而群文閱讀通過加大學生的閱讀篇目，擴寬了學生的視野，將文章以及與文章相關聯(lián)的內(nèi)容一并呈現(xiàn)給了學生，有效地擴大了學生的閱讀文章數(shù)量。“讀萬卷書，行萬里路。”學生的閱讀能力會隨著閱讀篇目的增長而不斷增強。讀書的原則是“由薄到厚，再由厚到薄”，書籍的閱讀過程是一個人文化修養(yǎng)不斷積淀的過程，辯證唯物主義告訴我們，任何事物都是從量的積累再到質(zhì)的飛越，量的積累是基礎。群文閱讀是一個非常好的擴大學生閱讀量的方式，有利于學生語文素養(yǎng)的提升。

（二）提高學生的閱讀速度，增強閱讀能力

“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”時間是寶貴的，因此，如何合理運用時間是教師需要學習并不斷提高的技能。群文閱讀模式，即將文章按照一定的順序整合、排序，然后分層次進行閱讀，這樣的閱讀方式可以很好地提升學生的閱讀速度。在正常的教學過程中，一篇課文需要花兩個課時向?qū)W生進行講解，為了讓學生更充分地理解課文內(nèi)容，學生通常采用精讀、慢讀的閱讀方式，這種閱讀方式影響了學生的閱讀速度。而在群文閱讀教學中，學生利用了正確的方法后，可以在一節(jié)課的時間里讀五篇文章，切實提升了學生閱讀的速度與效率。

（三）優(yōu)化學生的閱讀方式，搭建知識結(jié)構

群文閱讀依據(jù)內(nèi)在的邏輯與思路，有效提升了學生的思維與思考能力。學生在群文閱讀過程中掌握了閱讀策略，可以在課余時間自行挑選讀物，獲取更多的信息和知識[2]。教師可以借助多媒體、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進一步優(yōu)化教學，提高學生汲取信息和整合知識的能力，從而提高其綜合素質(zhì)。

二、提高小學生語文群文閱讀能力的教學策略

基于以上對當代小學生語文群文閱讀能力現(xiàn)狀的分析，筆者認為，我們應該不斷優(yōu)化教學設計，針對小學生的特點開展群文閱讀的新型閱讀課堂，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。對此，筆者從以下三個方面進行了具體分析。

（一）以主題為核心，開展語文群文閱讀興趣課堂

群文閱讀的高效性就在于其科學性、合理性和系統(tǒng)性的特點。教師可以選擇一個合適的主題展開群文閱讀，可以將同一主題的多篇文章組成一組，避免學生在閱讀過程中覺得文章雜亂無序。在教學過程中，教師可以根據(jù)每個單元的內(nèi)容開展教學，根據(jù)各個單元的主題進行講解。這樣的文章閱讀起來前后具有銜接性，可以加深學生的印象。此外，教師還可以進行細化的群文閱讀教學，依據(jù)文章的類型、體裁、主題、風格、文章字數(shù)、文章作者等多個方面進行分類。例如，描寫親情的文章，教師就可以將教材中的文章進行集中整理。再如，進行詩歌講學，可以按同一個詩派進行歸類整理，這樣更能提升學生的閱讀速度和理解水平。

例如，在教學《日月潭》一課時，筆者利用提前制作好的幻燈片出示了中國地圖，指引學生找到了臺灣所在的位置。筆者說：“同學們，這就是我們祖國的寶島——臺灣。寶島臺灣有一個著名的景點，那是臺灣最美、最大的一個湖，如詩如畫，你們知道它是哪里嗎？”隨后，筆者播放了一個有關日月潭的視頻短片。適當?shù)奶釂柡蛨D片展示激發(fā)了學生的閱讀興趣，然后，教師為學生整理了《黃果樹瀑布》《拉薩古城》《桂林山水》《美麗的小興安嶺》等多篇描寫景物的文章，指導學生按照閱讀主題，找出它們之間的相同點和不同點，從而增加了學生的閱讀量。

（二）以問題為引導，開展語文群文閱讀思維課堂

“知之為知之，不知為不知，是知也。”合理高效的閱讀需要學生提出合理且有意義的問題，這需要教師進行合理的閱讀教學設計。群文閱讀應該以問題為引導，因此教師需要設計一些具有比較性、探究性、辯論性、沖突性和綜合性的問題來激發(fā)學生的閱讀欲望，啟發(fā)學生的閱讀思維。具體來說，教師可以設計具有比較性的文章。對于一篇文章，學生都會有不同的想法，可以讓他們提出來，然后在不同文章中找尋答案。教師也可以設計具有論辯性的閱讀問題，對于一個問題可能有截然相反的兩種觀點，雙方皆有道理，教師可以指導學生進行思考，從而加深對文章的印象。

例如，在教學第五冊中《寓言兩則》一課時，筆者為學生講解了《揠苗助長》和《亡羊補牢》兩個故事，并介紹了中國寓言的特點。隨后，筆者為學生提供了外國經(jīng)典讀物《伊索寓言》進行閱讀，并提出問題：“不同的寓言故事之間有什么區(qū)別？區(qū)別在哪里？共同點又在哪里？”具有思考性、探究性、對比性的問題激發(fā)了學生的討論欲望，并促成了學生的高效群文閱讀。

（三）以難度為標準，開展語文群文閱讀高效課堂

高效閱讀擁有自己的內(nèi)在邏輯，教師應該指導學生按照先易后難、先簡后繁的順序進行閱讀，認真篩選文章，按照結(jié)構層次和難易程度將文章進行有機組合，按照先易后難的順序讓學生閱讀。閱讀教學要符合小學生的心理特點，要能使學生根據(jù)同一主題的文章進行“舉一反三”，激勵學生不斷進取。

例如，教師在講解課文時一定要按照課本的設計、順序、考綱來講解，不同的篇目會出現(xiàn)在不同年級中，其難易程度也不同。因此，教師在講解時也要按照這樣的順序，在合適的時候融入適當?shù)南嚓P閱讀，提出相關的課后問題，讓學生的思維有一個合理的轉(zhuǎn)化與升華的過程。語文教師要認真地講解一篇文章，從內(nèi)容大意到結(jié)構層次給學生一個良好的解析標準，激發(fā)小學生的閱讀興趣，切實提升學生的閱讀與寫作能力。

結(jié) 語

綜上所述，小學語文教師要合理開展群文閱讀教學，應鼓勵學生以主題為核心，以問題為導向，以閱讀的難易程度為標準，進行優(yōu)質(zhì)的小學語文群文閱讀學習。