論民間游戲對學前兒童社會性發展的影響

婁心妍 倪瑞 倪云 曹夢雪 浦未來

摘要：在江蘇省學前教育課程游戲化背景下，幼兒園游戲受到格外的關注，但開展怎樣的游戲，怎樣開展游戲還需要不斷探索。本研究通過隨機抽樣法對宿遷市第一實小幼兒園家長進行問卷調查，并對其教師進行訪談，了解了民間游戲在幼兒園的實施現狀，提出以下三點建議：首先，教師關注幼兒興趣與需要，進行民間游戲融合教育，其次，家長重視民間游戲，了解其價值，最后，社會支持民間游戲，三位一體合作共育。

關鍵字：民間游戲;學前兒童;社會性發展

一、問題提出

基于游戲的重要價值，2014年下半年江蘇省教育廳、省財政廳下發了《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》（蘇教基〔2014〕17 號），從全面提升幼兒園教育質量的角度出發，正式啟動了幼兒園課程游戲化建設項目。對民間游戲比較權威的定義是烏丙安提出的，“指流傳于廣大人民群眾中的生活中的嬉戲娛樂活動，俗稱玩耍。”[1]民間游戲作為游戲的一個分支，在幼兒園教育中有不可替代的作用。兒童進行民間游戲實際上是在模仿成年人生產和生活方式的同時，對各種生活中與人相處的技能技巧進行了體驗和實踐。[2]幼兒進行民間游戲的過程中，其解決問題的能力、人際交往能力和意志品質的培養都能獲得相關的發展機會。民間游戲中蘊含著道德規范、行為準則等一些社會性教育價值，是現代游戲所不能比擬的，孩子們通過在民間游戲中不斷的感受和實踐，他們的社會性發展會得到不斷的擴大、鞏固、升華，從而促進幼兒身心全面和諧發展。但民間游戲卻逐漸被孩子們遺忘在角落里。

在“課程游戲化建設項目”背景下，由于幼兒園教育本土化與保護民間游戲的現實需要，許多幼兒園都開始選擇以民間游戲作為開發和利用的資源。本文以宿遷市第一實驗小學幼兒園為研究對象，探究民間游戲對幼兒社會性發展的影響，希望通過此次研究了解民間游戲對幼兒社會性發展的意義，從而為幼兒教師在民間游戲選擇實施方面提供合理建議。

二、研究過程

（一）隨機抽樣

家長是幼兒的第一位教師，并且是對幼兒今后生活最有影響力的教師。家長在引導和幫助幼兒成長和進入社會這一方面，能夠對幼兒產生深刻而長遠的影響。所以此次的問卷發放對象為幼兒家長。

此次研究采用隨機抽樣的方法，對宿遷市第一實驗小學幼兒園部分家長進行了問卷調查，宿遷市第一實驗小學幼兒園為江蘇省課程游戲化的實驗園。為了保證樣本的代表性，小、中、大年齡段各選取2個班的家長進行問卷發放。2018年11月，通過問卷星網絡平臺，共回收問卷136份。此次問卷信度為0.866

（二）問卷結構

（三）問卷的發放與數據處理

本問卷通過問卷星網絡平臺，采用電子問卷的形式進行發放，并采用無記名提交方式回收。并在問卷中向家長表明，回收結果保密，不做其他用途，保護問卷填寫者的隱私，增加所獲得數據的真實性、有效性。回收的136份問卷中，未填完整的無效問卷為0份。問卷回收后，通過使用IBMSPSSStatistics22.0統計軟件進行數據分析處理。

三、結果分析

（一）民間游戲與社會性發展的相關分析

由表可知，民間游戲水平與社會性發展的Pearson相關系數為0.912，即|r|=0.912>0.8，顯著性<0.05，因此民間游戲水平與社會性發展呈高度正相關。所以民間游戲水平對幼兒社會性發展有很大影響，并起到積極作用。

（二）幼兒接觸民間游戲的次數與游戲水平的方差分析

表3幼兒接觸民間游戲次數與幼兒民間游戲水平的方差分析

平方和 df 平均值平方 F 顯著性

群組之間 1730.251 2 865.125 6.274 .002

在群組內 181741.101 1318 137.892

總計 183471.352 1320

由表可知，幼兒接觸民間游戲的次數與游戲水平存在明顯差異。所以要給幼兒更多接觸游戲的機會，從而提高幼兒民間游戲的水平。民間游戲具有地方特色，富有生活氣息，能滿足不同年齡、不同性別和不同性格幼兒的要求，是幼兒熟悉且感興趣的。教師在日常生活中應為幼兒創造更多進行民間游戲的機會。

四、討論與建議

（一）對于民間游戲在幼兒園實施現狀的相關討論

首先，民間游戲未能有效與幼兒園一日活動相融合。通過實際觀察，發現教師不能抓住幼兒對于民間游戲的興趣與需要，在一日活動中對于教育契機的把握不夠到位。其次，家長更多以資源提供者的身份而不是參與者的身份進入幼兒園課程。目前家長更多的只是為幼兒園提供物質資源，大部分家長不能真正理解使用該資源的目的與意義。最后，民間游戲具體開展中，社會資源利用率不高，幼兒缺少與民間文化接觸的機會。

（二）對于民間游戲在幼兒園開展的相關建議

1.教師關注幼兒興趣與需要，進行民間游戲融合教育

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，關注幼兒學習與發展的整體性。教師要關注幼兒的興趣與需要，選擇適當的游戲。通過教師訪談，機關幼兒園的園長蔣小利老師點出了“融合教育”這一概念，教師可選擇融合教育的方式，將民間游戲融于一日活動之中。教師向幼兒介紹民間游戲的材料、玩法，讓幼兒自己探索、發現，最終形成適合幼兒的民間游戲的新玩法。用適宜的改編和創新，讓民間游戲融入主題背景，形成民間游戲與幼兒園課程的融合。

2.家長重視民間游戲，成為課程建設的參與者。

家長的課程參與之所以停留在理念呼吁或被動參與的狀態，家長的育兒訴求沒有得到充分關注，一方面也許是家長的育兒理念還有待進一步科學化，但另一方面，根本原因是缺乏長效機制的支持。[3]家長應成為參與者，積極主動地參與幼兒園課程建設，與幼兒園建立長期穩固的家園合作機制。民間游戲在大多數家庭中是代代相傳的，父母長輩與孩子分享自己童年的經歷，會拉近與孩子的距離。在家長與孩子進行民間游戲的過程中，實際感受到民間游戲對孩子發展的影響，從而了解民間游戲的價值。

3.社會支持民間游戲，三位一體合作共育。

幼兒園大部分活動具有較強的社會性，與社會資源有著千絲萬縷的聯系，幼兒園要徹底改變過去社會封閉、隔離的狀態。充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，為兒童的發展創造良好的生活條件。課程游戲化項目在實施過程中也尤為關注資源，強調在項目推進過程中，統籌各類實物資源、社會專家資源和網絡信息資源等，最終形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。[4]因此形成幼兒園、家庭、社會三位一體合作共育的新形勢，促進幼兒更好發展。

參考文獻：

[1]烏丙安.中國民俗學[M].沈陽：遼寧大學出版社，1985.

[2]朱華，蔣東升.教育學視角下傳統民間游戲與競技的價值研究[J].南京體育學院學報，2012，（2）：75-78.

[3]虞永平.幼兒園課程中的家長參與和家長發展[J].學前教育研究，2006，（6）：56-58.

[4]紀秀君.一場顛覆傳統的課程改革[N/OL].中國教育報，2015，11-22.