游戲思維在高職《初級會計實務》課程中的運用

張力

（重慶財經職業學院，重慶 402160）

一、翻轉課堂及其在高職會計教學中實施現狀

（一）翻轉課堂概述

翻轉課堂教學模式是將傳統課堂中課上講授，課下作業進行倒置。要求學生在課下自行通過觀看視頻、課件、講義、相關文章等方式進行事前學習，課上針對學生的問題進行重點講解，從而做到有的放矢。翻轉課堂強調學習者自主、靈活地安排學習時間和學習內容，在課堂中進行差異化教學，強調教學內容的個性化。在翻轉課堂中，課程視頻成為知識傳遞的重要形式，課堂教學是基于學生已經完成課前學習的前提下進行的。

（二）翻轉課堂在高職會計教學中實踐現狀

高職階段學生學情存在獨特性，從其自身狀況來看，存在學生自主學習意識不強、學習能力不夠、畏難情緒突出等特點；從其外部環境來看，學習氛圍不夠、缺乏外在學習驅動力。所以其外在表現是學生課堂上精神困乏，課下沉迷游戲、小說。通過213份問卷調查結果分析，目前在高職會計專業翻轉課堂實施過程中存在如下問題：

1、課前環節無法有效保障

教師課前在平臺上發布視頻和測試，部分學生有開視頻不看的情況，視頻的回看率低，課前測試通過抄襲同學答案應付，學生在問卷中反饋“坐不住”“不想看”“不想學”等情緒，教師的主觀愿望難以在課前環節得以保障。

2、課堂環節走向傳統課堂

根據問卷反映，課堂上學生希望教師“多講”，不喜歡教師“提問”。當1/3以上學生表示“沒學懂”時，教師被“綁架”回傳統課堂。在課前做足功課的“優質生”由于其勞動沒有被認可，轉而效仿未完成任務的學生，學習狀態惡性循環，導致翻轉課堂教學模式名存實亡。

二、游戲思維在教學中的意義

游戲是人與生俱來的本能，一方面它承載著人類的生存需求，如孩童在游戲中獲得各種能力與技巧；另一方面，游戲能放松身心，使人產生愉悅感，如人們在游戲中娛樂自我；此外，游戲還擔負著培養智力和培訓技能的責任，如各類教育游戲使游戲者在娛樂的同時獲得各項能力，它不僅具有娛樂功能還具有教育功能。

有研究者將教育游戲定義為：能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀，并具有一定教育意義的游戲形式[3]。由此可見在教育中引入游戲一方面能達到傳授知識、訓練技能的教學目的，另一方面還能引導學習者的價值觀，在教育教學方面有著積極意義。

三、將闖關游戲實踐于《初級會計實務》翻轉課堂

本著驅動學生發揮自主學習能力的目的，本項目在高職《初級會計實務》課程中試點闖關游戲進入課堂教學。

（一）教學目的

設計闖關游戲的目的是讓學生通過游戲關卡的方式，在翻轉課堂教學模式下，帶著任務完成《初級會計實務》課程的全部內容；與此同時著力培養學生的團隊合作精神。

（二）要解決的問題

變被動機械式學習為主動接受式學習，保證課前學習質量，推動課堂上差異化教學，保障翻轉課堂實施；轉換課堂角色，將課堂交給學生，提高學習效果。

（三）游戲前準備工作

課程開始前告知學生游戲規則，確保游戲方案順利實施。

首先，組合團隊，4或6人一組。

然后，安排座位。有條件的學校可以團隊為單位圍成圓桌，分組落座；沒有條件的學校可以團隊為單位前后排落座，確保轉身可以交流，以便于討論。

為了防止隊員偷懶，每個團隊不設組長，每個隊員隨時代表本隊所有成員。

（四）評分及獎懲辦法

將本課程按章節內容分為7個關卡，按照各章節的重要程度賦予積數（為體現其公信力以助理會計師考試各章節所占分值賦分），見表1關卡積數表。每個關卡滿分100分，乘以每個關卡積數，7個關卡總分100分，70分以上游戲通關。

表1 關卡積數表

（五）實施方式

1、課前自主學習

各關卡學習內容以視頻方式在平臺上提供，課前進行視頻資源自主學習。針對學習內容提供2-3個測試任務，各團隊可課前討論任務，做好闖關準備。

2、課堂闖關

課堂上首先隨機選擇學生完成課前任務，闖關成功計入團隊分值，失敗不扣分。

然后，圍繞本節課學習內容列出有4-6個課堂任務（課前任務與課堂任務數最好與團隊數一致，以確保所有團隊均能參與）。

問題提出后，團隊成員可自由討論，相互講解。討論時間結束后，教師隨機抽取團隊成員上臺分析作答，每次課每個團隊均有一次機會作答。正確，本團隊所有成員加分；錯誤，本團隊喪失本次課作答機會，但不扣分。為了體現競爭性，給落后團隊追趕的動力，均衡每組得分，每個關卡均提供兩次以上自由搶答機會，可由每組內自由推薦成員作答。

每一關不設最高分，得分最高的團隊分數為100分，其他團隊按其得分占最高分的比例計算得分，再乘以本關卡積數，即為本關卡積分。如5個團隊在第一關卡正確次數分別為5次、7次、6次、4次、8次，則第五組最高，得標準分100分、第一組得標準分62.5分（）、第二組得標準分87.5分、第三組得標準分75分、第四組得標準分50分；則本關卡積數第一組積分29.375分、第二組積分41.125分、第三組積分35.25分、第四組積分23.5分、第五組積分47分。

7個關卡合計70分為通關。

（六）效果分析

1、責任感增強

將游戲思維配合團隊模式引入《初級會計實務》翻轉課堂后，由于團隊沒有負責人，采取松散管理模式，課堂隨機抽取團隊成員回答問題，學生不僅對自身負責，還要對團隊其他成員負責，責任感、被需要感瞬間提高，為了不拖團隊其他成員后腿，課前積極預習，課前學習狀況得到了極大的改善。

2、協作力提高

團隊內成員為了能答對問題，避免“落后生”被提問，“先進生”會主動給“落后生”講解；組內成員也會相互辯論，闡述自己的觀點和解決問題的思路。通過這種方式，讓學生自己學會如何思考、表達、學習，團隊協作力得到提高，團隊成員呈正向趨勢發展。

3、學習氛圍濃郁

在闖關過程中，高分團隊想保持領先優勢，低分團隊想向上趕超，無形中形成你追我趕的學習氛圍，自發學習習慣在游戲過程中生根、發芽。

四、研究結論

本研究介紹的游戲教學方案，主要目的是化被動學習為主動學習，通過闖關積分對比與團隊協作達到共同進步的目的，為翻轉課堂的實施提供內在動力。在以后的研究中，要進一步探索游戲設計的合理性與趣味性，旨在根據學生層次、課程性質的不同，來驅動學生自發學習，為翻轉課堂教學模式的實施提供有力的支持。