建國70周年：中國影視教育的研究現狀與發展路徑
——基于CNKI文獻的內容分析

萬靜

（上海商學院，上海，200235）

2019年是新中國成立70周年，影視教育取得了顯著發展，為我國藝術文化繁榮增磚添瓦的同時，成為我國文化軟實力建設的重要組成部分。我國在20世紀30年代展開了影視教育實驗，為推進國產電影發展，教育部門開始在南京、上海、北京等大城市建立電影學校，至今影視教育經歷了抗日戰爭、新中國成立、十年浩劫等歷史時期的洗禮，90年代進入發展的繁盛期。2000年至2010年前后，影視人才的社會需求急劇增長，影視藝術教育在高科技時代背景之下成為各專業教育的后起之秀，為影視娛樂和文化產業的可持續發展做出了重要貢獻。然而，伴隨社會轉型期的到來，教育產業化成為大勢所趨，經濟利益的驅動使得許多隱患問題和發展弊端逐漸暴露，促使影視教育工作者們開始思考如何打破發展壁壘的問題，積極開拓影視教育發展的創新之道。建國70周年之際，對影視教育發展歷程的回顧與反思有助于我們用新的思想姿態和理論眼光梳理當前我國影視教育的研究主題，發掘影視教育研究中的棘手問題，為當前影視人才的培養工作提供價值參考，助力我國文化軟實力建設。

一、影視教育的研究現狀

20世紀50年代起，新中國開始了影視專業的高等教育[1]，出現了值得關注的幾次大事件：第一，1950年國家教育部門主持成立了中央電影局表演藝術研究所，并在1956年將其更名為北京電影學院，電影教育正式被納入高等教育；第二，1954年成立的中央廣播事業局技術人員訓練班在1959年更名為北京廣播學院，后又升格為中國傳媒大學，電視專業教育也成為高等教育的一份子。此后很長一段時期乃至改革開放初期，這兩所高校都占據著我國高校影視教育的最重要地位。第三，1992年華東師范大學依托中文系建立了影視本科專業，影視教育專業開始走進全國各類各級高校。進入21世紀，時代和經濟的發展使高校影視教育實現新的突破，學者們越來越意識到新媒介環境對影視教育正發揮著愈加強大的影響力。與影視教育的歷史發展相對應，我國影視教育研究也呈現出相應的年代分布特征。在影視教育文獻方面，以影視教育為篇名檢索，選擇CSSCI與核心期刊文獻，共計 81 篇文獻。從已有文獻的歷史分布情況（見圖1）可以看出，我國影視教育文獻自2004年開始大幅增長，于2012年開始下滑。在影視教育亟待重新審視的背景下，梳理國內影視教育研究現狀與關注影視教育發展極具價值。為此，筆者利用文獻統計分析工具構造了影視教育學術文獻關鍵詞共現網絡圖，如圖2所示。

1.影視教育的發展歷程

以電影史、視聽語言以及中國電影等關鍵詞的研究為切入點，諸多學者對影視教育的探索使得其形成了如下發展歷程。第一，影視教育起步于20世紀80年代至90年代中期。盡管我國的影視教育類相關研究已經于20世紀60年代開始， 但直到改革開放后才逐漸進駐普通高校。在此以80年代為起點分析。首先，1991年國家教委在影視教育方面借鑒蘇聯模式，而這一模式本身存在的缺陷使得學生專業知識略顯單一，不利于培養出適應市場需求的復合型人才[2]。其次，華東師范大學增設的“影視教育專業”是新中國成立以后第一個進駐高等學校的影視類本科專業[3]。第二，在20世紀90年代中后期至21世紀初，我國影視教育進入發展轉型階段。20世紀90年代中后期計劃經濟開始向市場經濟轉型，高校影視教育也隨之開始了自身的發展轉型[4]。這一時期，“影視教育”開始取代“電影教育”成為文獻對其最新描述。除了認識到影視教育學科本體的發展以外，學者們開始關注高校影視教育的審美功能、德育功能以及教育方式上的新發展。另外，這一時期我國一些影視理論專著開始引人關注。第三，21世紀初至今是影視教育體系的完善與創新階段。2008年，由教育部提供的我國1070所普通本科院校招生數據顯示，351所高等院校涉及了影視教育專業（未將藝術設計、廣告學、廣播電視新聞學和新聞學專業納入其中）。這就促使我國在這一時期的影視教育相關研究取得了豐碩成果，學者們既對影視教育的發展現狀進行了剖析，也對其未來的發展多了使命感和挑戰意識，積極尋求發展突破。值得一提的是，新時代的影視教育事業也呈現出一些新特點，主要表現為最新信息技術與高校影視教育的融合。

2.高等院校、影視學會成為影視教育研究重鎮

基于北京電影學院、中國高教學會等關鍵詞的文獻梳理不難發現，高等院校、影視學會成為影視教育研究的重要依托平臺。與此同時，“高校擴招風”也擴散到影視教育領域，在經濟利益驅動之下，全國各地各大高等院校紛紛設立影視專業，產生諸多隱患的同時，也不可否認他們為影視教育研究做出了重要貢獻。

圖1 影視教育研究的文獻分布圖

圖2 關鍵詞共現網絡圖（以上圖片來源于網絡）

以“中央電影局表演藝術研究所”升格為“北京電影學院”為標志，高等教育正式將電影教育專業吸納進來。1983年中國高等院校影視學會成立（成立初命名為“中國高等院校電影學會”）至今已舉辦過九期全國高校電影教師的電影講習進修班、十屆“中國影視高層論壇”、十七屆年會，會員已發展到近千人。目前，該學會已成為影視教育研究的重要陣地，在影視理論研究、影視學術國際交流、影視教學等方面展開大量工作，研討內容更從影視本體到交叉學科滲透、從理論到實踐都有涉及，大力推動我國影視教育發展的同時，也涌現出了胡智鋒、孟建、張鳳鑄、李亦中、黃式憲等研究成果豐碩的專家學者，培養出了大量影視優秀科研人員與高校教師。高等院校、影視學會為影視教育事業的發展做出了令人矚目的貢獻。

3.數字技術支撐下高校影視教育的文化傳播

在影視教育中，數字技術起著不可忽視的作用，從數字技術、影視傳播、影視藝術、影視文化等關鍵詞可以看出，數字技術支撐下高校影視教育的文化傳播成為影視教育研究的核心領域。伴隨“互聯網+教育”時代的到來，影視教育與信息技術的融合成為影視傳播的新亮點。于此而言，影視教育的文化傳播如何借助數字技術實現概念與內涵的最優化呈現，成為數字技術承載影視教育內容的關鍵意義所在。傳統的影視教育多采用講演模式，要么先組織學生欣賞影視作品，然后分組討論，最后由教師評點；要么就是教師先進行講解，然后是學生觀摩，最后組織學生展開討論。這兩種講演形式都以學生“觀看”作為主導，實際上已無法適應當今智能化時代下青少年的審美接受水平，對提高學生的自主創新能力和影視理論知識的意義不大[5]。而新數字技術條件下，實踐與理論相結合的教育理念越來越被普遍認可，成為影響影視教育生態的重要因素。在最新數字科技加持下的影視教育屬于20世紀90年代后半期迅猛發展起來的新興領域，其發展與流行文化熱潮、社會經濟建設都密不可分[6]。高質量且有效的影視文化傳播不僅有利于經濟市場的開拓，也有益于民族思想文化水平的提升。隨著信息技術的發展，當下中國的影視教育現狀亟需從技術變革的角度尋求新的發展，利用數字技術，促使影視教育辦學軌道標準化、科學化和創新化，并實現影視教育師資培訓的專業化以及硬件設施的高效化，進而推進高校影視教育問題的解決以及影視人才的培育。

二、影視教育的發展路徑

基于我國影視教育研究的內容梳理，筆者發現我國影視教育主要存在著師資薄弱、教學體系不健全、創新性不足等主要問題。

從師資方面來說，中國影視教育脫胎于文學與傳統戲劇，又與現代科技相融，在一定程度上可以說是文學、新聞傳播學、教育技術的嫁接。這就造成了一個尷尬局面，即相當一部分高校影視教育師資結構主要來源于文學、新聞學、傳播學以及教育技術專業，原本從事當代文學、新聞學或者傳播學等方面的教學，缺乏影視專業教師素養和專業性知識。專業性的師資嚴重匱乏不利于影視專業的常態發展，易使影視教育被局限于文學思維而非影視藝術專業思維思考影視教育問題[7]。

從教學體系角度來說，影視教育的教學體系傾向于一種文學化的辦學和教育思維，效仿蘇聯模式的缺陷就在于分工不明，繁而不專[8]，這使得學生的實際創作能力以及專業技能的擴展均受到束縛，限制了復合型或個性化人才的培養。

從創新性視角來說，美國、印度、韓國等電影大國十分重視影視教育的創新性，尤其是影視教學方法與教育改革方面的創新。而由于中國影視教育者專業出身的尷尬性使得中國影視教育更偏向于文藝學與文學理論的研究。這就造成了一個與當下國際、國內影視市場商業化傾向不符的失語局面，即宏觀層面的影視教育研究居多，影視專業技術創新的考量與研究較少。實際上，隨著經濟、文化與市場的進步，影視產業化進程不斷出現新態勢，影視教育也亟需尋求轉變的突破口以便緊跟國際步伐。這在一定程度上呼喚更多影視教育專家學者致力于縮減國內與國外在影視教育技術創新方面的差距。來自本土和國際的雙重挑戰要求我們做出一個關鍵舉措以創新重構影視教育體系[9]。

基于以上影視教育的問題分析以及21世紀影視人才的培養需要，提升影視教育的教師素養、優化影視教育教學體系以及推動影視教育技術創新成為當前我國影視教育改革的關鍵所在。

1.提升影視教育的教師素養

對于高等學校而言，師資力量建設始終屬于教育改革的核心所在，優秀的影視教育師資可為影視人才培育提供基礎支撐。致力于提升影視教育的教師素養，培育優秀的影視教育名師，是提升影視教育教學質量的關鍵。當前，影視師資的欠缺問題在綜合性院校較為突出，教師專業技能較差，著實為影視人才的培育增添了諸多阻礙。基于此現狀，一方面學校應以現有師資為專業基礎理論培養對象，加大培訓力度，豐富培訓形式，精選培訓內容，建立健全教師進修培訓相關制度體制。而專業院校可以對口支援綜合性院校，充分實現資源互補與共享；另一方面，針對現有師資的專業技能培訓應以強化動手訓練為主，進行集中性實踐培訓，實現教師對專業技能的牢固掌握和對最新科技成果的真實接觸。此外，培訓單位一定要注重培訓成果的維護。這就全方位保障了教師對電影本體、電影結構、視聽語言、智能科技等專業素養有了全面把握。

2.優化影視教育教學體系

影視教育教學體系的不健全亟待教育者們發掘出更貼合時代要求的新型教學體系。就當前來看，建立產學研三位一體的教學體系是最具可行性的改革措施。首先，在優化教學方法方面，教師要將傳統學科知識與學科前沿動態信息結合起來創編或重組教學內容，培育學生提出問題與分析問題的全息視野的同時也能夠實現自身知識體系的優化與完善，以此實現教學方法的改善。在教學科研任務之外，教師還應面向社會，密切與市場聯系，加強對本行業的認知，優化與業內人士的互動，積極創作，多出精品。在優化教學內容方面，應試教育工作者們應該認識到隨著新媒體開發程度的加深，影視教育有望成為發展最快的學科之一。高校影視教育的教學內容也必須與時俱進，樹立起“大影視”傳播教育觀念，將大眾傳媒、新聞資訊、產業經濟、藝術文化和技術發展等都納入影視教學內容中。在上述工作的基礎上，學院影視教育還需全面整合內部師資力量，促使教學資源、教學創作與學術研究形成三位一體的發展格局，積極為影視相關的藝術創作和科研工作搭建平臺，實行教學、科研和藝術創作的三者結合，以此實現產學研三位一體的教學體系建設。

3.推動影視教育創新

相比于中國影視教育的發展滯后，國外的影視教學一直處于動態的不斷更新中，在影視新技術的開發和應用方面也占有理念與科技優勢。因而推動我國影視教育創新不可盲目而為，而應該在現實的影視教育基礎上吸收國外先進的影視教學理念，促使影視教學緊隨時代發展，與科技前沿對接。在課程設置方面，可嘗試借鑒美國、法國等電影大國的影視教育課程設置模式，強調文學藝術背景之上的專業學習，將培養學生的創造力、綜合應用能力作為首要目標，在影視專業教育之外，通過開設通識教育、專業基礎教育、職業接口教育及集中實踐教育等相關課程對學生進行多元化的跨學科培養。另外，在建立多層次影視教育格局方面，實現影視教育培養內容、培養方式以及培養模式的創新發展，為提升學生的影視素養及媒介素養提供基礎支持，力求通過影視藝術教育促使美育的實施與推進。這不僅能有效地培養專業的審美素養和藝術感知，也能讓非影視專業的傳媒類學生建立起適應全媒介時代的媒體意識和相關的技能素養。

三、結語

沿著新中國成立70周年影視教育研究的發展足跡進行回顧與反思，我們發現，我國影視教育主要存在師資薄弱、教學體系不健全、創新性不足等主要問題。在當今形勢下，我國影視教育的規模正處于進一步擴大中，各級各類學校正以多樣化形式引入影視教育，影視專業的建設在某種程度上可謂一場響應時代號召的變革。影視教育儼然有高校新學科增長點的發展勢頭，也由此引發眾多高校的競相爭奪。但激烈的競爭也使一些軟硬件設施不足，影視教育資源短缺的院校“凸顯”出來，一方面稀釋了我國影視教育的教學質量，另一方面也陷入自身前景堪憂的局面。我國影視教育發展情形的良莠不齊，既不利于影視教育的常態發展，也產生了諸多社會問題，如學校資源吃緊，教學質量下降，就業難度加大，最終有可能成為社會隱患。現實已經向我國的影視教育敲響警鐘，基于以上影視教育的問題分析以及21世紀影視人才的培養需要，提升影視教育的教師素養、優化影視教育教學體系以及推動影視教育創新成為當前我國影視教育改革的關鍵所在。