當代大學生對微課認知狀況的實證研究

吳莉婧

摘 要 近年來微課發(fā)展迅速。為了解當代大學生對微課的實際認知狀況，筆者進行了問卷調查。根據問卷調查結果，目前本科生對微課整體持歡迎態(tài)度，愿意利用微課進行學習，但對微課的實際了解和應用還有很大提升空間。高校教師應努力推出精品微課供學生使用，幫助學生提高學習效率。

關鍵詞 微課 認知 學習效率

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

微課（Micro-Lecture）是指運用信息技術，按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，也是信息技術與學科教學深度融合的產物。筆者目前正從事微課的設計與制作，此時有必要了解學生對微課的認知狀況與特定需求，在此基礎上才能有針對性地安排教學內容，事半功倍。為此，筆者向北方工業(yè)大學法律系法學專業(yè)和知識產權專業(yè)的本科生發(fā)放了《大學生對微課了解與使用的調查問卷》，共收集有效問卷241份。通過對問卷結果的統計分析，可以看出當代大學生對微課的實際認知狀況，其調查結果可為微課的設計提供重要的指導和參考。

1對微課學習必要性的認知

微課能獲得快速發(fā)展，因為傳統課堂教學通常教學時間長，課堂氣氛不活躍，學生的學習積極性不高。在調查項目“當前高校課程存在哪些問題”中，大多數學生選擇了“相對枯燥的教學模式”（68.46%）和“冗長的課程內容”（60.58%）。高達97.5%的學生承認他們在課堂上經歷過注意力不集中和分散，盡管頻率不同。多達98.76%的學生承認在老師講解之后，他們仍有疑問。但根據筆者十多年的教學經驗，課后找老師答疑的學生比例不足10%。對于哪些因素可以提高課堂效率的問題，排名前三的是充實的課堂內容（72.2%），活躍的課堂氣氛（70.54%）和教師豐富的教學資源（67.22%）。

從以上調查結果可以看出，高校開展微課建設是提高學習效率和教學效果的必要之策。

首先，微課中對某一知識點的講解往往比較短，可以解決傳統課堂教學時間過長學生注意力容易分散的問題。其次，微課的內容可以反復觀看，方便學生復習自己不懂的內容。最后，在傳統的課堂教學中，教師大部分的時間用于講解知識點，從事其他教學活動的時間有限，不利于活躍課堂氣氛。如果利用微課來講解基本知識，在課堂上老師將有更多的時間來從事實踐教學活動，如小組討論、案例分析、模擬審判等，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

2對微課學習可行性的認知

微課的學習模式是教師制作教學視頻并發(fā)布在互聯網平臺上。學生可以根據自己的時間安排在網上觀看和學習，從而提高時間利用的效率。根據問卷調查的統計結果，目前絕大多數學生可以利用自己的碎片時間，但只有15.77%的學生能夠充分利用。大部分學生的碎片時間使用情況不是很好（43.98%），或者只是偶爾使用（31.95%）。

近93%的學生喜歡在自己的時間、內容和地點學習。與此同時，近73%的學生表示“我更喜歡在網上學習相同的內容，而不是在教室里”，64.3%的學生認為“網上學習課程內容更好”。

微課主要依靠學生自主學習。在自主學習能力方面，76.35%的學生認可自己的自主學習能力，但21.99%的學生認為自己的自主學習能力不足，1.66%的學生認為自己根本沒有自主學習能力，需要指導。

基于以上調查結果，在本科教育中開展微課教學具有實際可操作性。一方面，絕大多數學生都知道應該利用自己的碎片時間，但目前利用得還不夠充分。微課推出后，可以通過在線學習幫助學生更好地利用時間。另一方面，大多數學生對網絡學習方法和學習效果持積極態(tài)度，認為自己有相應的自學能力。因此，在本科教學中引入微課是可行的。

3本科學生對微課實際應用的認知

調查結果顯示，學生對微課普遍持歡迎和積極的態(tài)度。71.79%的受訪學生表示，如果有機會，他們愿意利用微課進行學習。但事實上，微課的利用還有很大的提升空間。只有35.27%的學生知道或非常了解微課，42.32%的學生對微課有一個大致的了解，22.42%的學生不知道微課。大多數學生都可以通過互聯網或老師接觸到微課。當被問及身邊微課的使用情況時，只有15.77%的學生回答“廣泛使用”，52.7%的學生回答“偶爾使用”，31.53%的學生回答“很少”或“不知道”。

可見，目前大學生對微課的實際了解和運用還有待提高，這就需要將微課教學引入傳統的教學方法中。然而，為了達到預期的教學效果，在設計和制作微課之前，有必要了解學生對微課的需求和偏好。

4本科生對微課內容與形式的認知

針對微課內容，64.32%希望微課的主題是專業(yè)知識，遠遠超過選擇“科學知識”（18.26%）和“生活知識”（8.3%）。在微課的形式上，大多數學生更愿意接受視頻講解，此外動畫形式和PPT展示也比較受歡迎。對于視頻講解的形式，43.32%的學生選擇了“老師出現在屏幕上，看著老師解釋示范”，這個選項獲得了最多的選票，但并不是絕對多數，35.68%的學生選擇“只要能看到老師詳細的板書和思路，我不在乎是否老師出現”，此外約22%的學生認為只要講解的思路清晰，形式并不重要。

5結論

通過上述本科生對微課認知情況的實證分析，筆者認為，目前在本科開展微課教學，具有必要性和可行性。高校教師應順應時代和技術發(fā)展的要求，努力推出精品微課供學生使用，幫助學生提高學習效率。在微課的設計與制作過程中，應實現學生對微課的要求與期望，同時妥善處理線上微課與線下課堂教學的關系。微課的具體教學效果有待進一步實證研究。

參考文獻

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