淺談班主任管理的若干經(jīng)驗(yàn)

李娟

摘 要 帶領(lǐng)學(xué)生建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的其他方面向正確的方向發(fā)展是班主任的最重要任務(wù)。本文從師生人格、因材施教、巧用心理學(xué)三方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 班主任 尊重 技巧

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

班主任工作的日常管理比較瑣碎，瑣碎事務(wù)的處理又向?qū)W生傳遞著教育觀、價(jià)值觀、世界觀、人生觀。班級(jí)管理中，尊重是基礎(chǔ)，是了解個(gè)體差異的前提.因材施教是班主任教育有效的主要手段，也是保持學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生特長的有利方法。要利用心理學(xué)知識(shí)提高管理效率，凝聚班級(jí)團(tuán)體力量。

1尊重是班級(jí)管理的基礎(chǔ)

尊重，是與人交往的基礎(chǔ)，有尊重才有理解，有理解才能做進(jìn)一步的溝通和交流，有了交流才能交換思想，有了交換才能獲得思想與信息。第一、尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格，只有尊重學(xué)生才能換取學(xué)生的尊重，獲取學(xué)生的信任。獲取學(xué)生的信任才能與學(xué)生溝通交流。第二、尊重學(xué)生家長。家長與班主任在對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)該是比較一致的，家校應(yīng)屬于統(tǒng)一戰(zhàn)線的盟友。在于家長的交流中應(yīng)該做到禮貌、真誠、耐心。獲取家長對(duì)學(xué)校的理解與支持。有了家長的理解與支持才能更好的管理班級(jí)。第三、尊重科任老師。科任老師與班主任老師共同擔(dān)任班級(jí)教學(xué)，是隊(duì)友。科任老師在教育教學(xué)方面，有很多值得班主任老師學(xué)習(xí)的地方。同時(shí)班主任部分工作又需要科任老師的協(xié)助。科任老師能發(fā)現(xiàn)班主任發(fā)現(xiàn)不了的學(xué)生情況，學(xué)生在不同的課堂上會(huì)有不同的表現(xiàn)，各科任老師綜合評(píng)價(jià)能使班主任更準(zhǔn)確的獲取學(xué)生的信息。尊重科任老師常與科任老師，溝通、交流才能多方面了解學(xué)生。

2了解個(gè)體差異，因材施教

在日常的班主任管理中，我們總能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體的差異。學(xué)生個(gè)體由于性格、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)背景、生活習(xí)慣等不同，在同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的之間的差異是客觀存在的。從哲學(xué)方面來講，我們要尊重自然界的客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在具有差異的基礎(chǔ)上，因材施教。首先，在評(píng)價(jià)學(xué)生上，要采用多種指標(biāo)和方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。通過多種指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。比如：有的學(xué)生，成績不理想，但書寫工整；有的學(xué)生成績好，但是不善于表達(dá)；有的學(xué)生頑皮，但組織能力很強(qiáng)。第二、多與學(xué)生溝通，了解個(gè)體的差異，因材施教。偏離班級(jí)集體學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生大部分都有自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。他們的想法不一定成熟，但也是一種對(duì)人生的思考。班主任要給予一定的肯定，耐心指導(dǎo)，多與家長溝通，采取一定的措施指引學(xué)生。比如，有很多學(xué)生受家庭、社會(huì)的影響，認(rèn)為讀書沒什么用或者再多讀也沒什么用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些想法時(shí)，我們要多從學(xué)生的角度去思考，多方面替學(xué)生分析，肯定學(xué)生想法中的積極部分，同時(shí)多方面的引導(dǎo)學(xué)生消除消極的部分。第三、多與家長溝通，把握學(xué)生的成長背景因材施教。比如班上有個(gè)學(xué)生，自小認(rèn)為父親重男輕女，在日常生活中感覺受到委屈，不能排解，無心專注于學(xué)習(xí)要求退學(xué)。在于其母親的交談中得知，母親比較寵愛她，但母親也認(rèn)為父親做得不對(duì)，在母愛方面加倍補(bǔ)償。在母親在樹立孩子父親的形象時(shí)，過分的抓住了父親重男輕女的想法，而忽略了父親的優(yōu)點(diǎn)與父親的不善表達(dá)。在請家長到學(xué)校溝通學(xué)生問題的時(shí)候，父親做出了很多努力，這些都被孩子記在心里，這孩子慢慢的回歸到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多時(shí)候，針對(duì)個(gè)體差異要因材施教，針對(duì)個(gè)體學(xué)生不同成長階段還要“因時(shí)施教”。

3巧用心理學(xué)知識(shí)管理班級(jí)

運(yùn)用“角色效應(yīng)”任命部分班干部。日本心理學(xué)家長島真夫等人，研究了班級(jí)指導(dǎo)對(duì)“角色”加工的意義。“角色效應(yīng)”給我三點(diǎn)啟示：（1）角色身上的優(yōu)點(diǎn)是可以轉(zhuǎn)移到具體學(xué)生身上，引導(dǎo)著他們變得更優(yōu)秀。（2）角色與學(xué)生本身的磨合需要一定的時(shí)間。（3）學(xué)生進(jìn)入角色需要外界力量的強(qiáng)化。仿照述心理學(xué)知識(shí)。首先，根據(jù)實(shí)際的設(shè)立班干部、課代表、小組組長等角色。一個(gè)學(xué)生最多不超過兩個(gè)角色，讓更多的學(xué)生扮演班級(jí)管理角色。其次，明確班級(jí)管理角色的職責(zé)并將紙質(zhì)版張貼在講臺(tái)處。只有班主任先入戲，入角色，學(xué)生才能入戲入角色。因此，一定要有小小的儀式感，學(xué)生才能感受到自己扮演的角色的真實(shí)性、重要性，才會(huì)有責(zé)任感。第三、因材分配角色。依據(jù)學(xué)生的性格、成績、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)分配角色。班長、學(xué)習(xí)委員選有經(jīng)驗(yàn)且成績相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任，體育委員、文娛委員選性格開朗的學(xué)生擔(dān)任，生活、勞動(dòng)委員選細(xì)心的同學(xué)擔(dān)任，小組組長選沒有經(jīng)驗(yàn)、性格內(nèi)向的同學(xué)擔(dān)任……這樣分配的目的是讓部分學(xué)生自覺入戲入角色，同時(shí)騰出更多的時(shí)間精力幫助部分同學(xué)入角色。第五、分角色指導(dǎo)。有做班干部經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，班主任要指導(dǎo)他們更細(xì)心更完善的完成角色任務(wù)。對(duì)待沒有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，班主任耐心、反復(fù)指導(dǎo)。一個(gè)學(xué)期下來，有班干部經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生處事井井有條，很好完成老師教給的工作任務(wù)，與同學(xué)們相處的也很好。成績在班級(jí)比較靠后，性格也比較內(nèi)向的學(xué)生。半個(gè)學(xué)期下來他們的與其他同學(xué)的溝通能力得到提高、自信心更足，成績進(jìn)步很快。

參考文獻(xiàn)

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