合作讓自學更高效

余玲玲

摘 要 合作學習的意義，就在于可以通過合作、討論的方式互相激發，達到共同成長的效果。其更大的意義是激發學生內在的自學動力，提高自學的效率。合作的方式方法不局限于課堂，它既可以在課堂上由教師組織全班合作自學，輻射自學范圍，還可以延伸到課前在家自學，課后小組合作拓展自學廣度、深度。有了“同伴學習”的合作互促，學習不再孤獨，討論有對象，方法有交流，思維有激發，興趣有落點，情感有寄托，實踐有幫手，合作有成果。具體要如何合作提高學生的自學效率呢？

關鍵詞 合作 自學能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

有人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，我們還是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，我們都各有兩種思想?！焙献鲗W習的意義，就在于可以通過合作、討論的方式互相激發，達到共同成長的效果。合作的方式并不單一，圍繞師生可以有不同時間、不同地點、不同形式的合作。如何以合作的方式來激發學生內在的自學動力與能力呢？

所謂自學能力，就是指通過學生自己學習，獨立獲取知識、掌握知識和形成技能的能力。而數學自學能力則是以數學思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力。有道是：“授人以魚，不如授人以漁?！卑阎R機械地傳授給學生，不如教給學生學習方法，教會學生自己學習，培養學生的自學能力，自己掌握知識，得到自己的數學技能。

合作交流是新課標提出的學生學習數學的重要方式之一。合作的意義不僅僅是合作、討論某一個數學問題，解決某一次疑難。其更大的意義是激發學生內在的自學動力，提高自學的效率。合作的方式方法不局限于課堂，它既可以在課堂上由教師組織全班閱讀自學，還可以延伸到課前在家自學，課后小組合作拓展自學。有了同伴的合作互促，學習不再枯燥被動。有了同伴的學習將不再孤獨。合作學習時，討論有對象，方法有交流，思維有激發，興趣有落點，情感有寄托，實踐有幫手，合作有成果。具體要如何合作才能提高學生的自學效率呢？

1課前同桌合作，提高自學效率

《新課標》指出：“學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。讓學生自學課本的“自主性學習”也是具體的要求之一。同桌兩人若能主動進行交流協作，不僅可以幫助學生從不同的角度和思維方式去認識所學知識，完善自己的認知結構，促進學生之間的情感溝通與互動。同桌合作的方式可以是課前自學教材內容，再自主設置問題卡，并自主答題。課堂前幾分鐘，教師組織同桌互換問題卡并獨立作答，為課堂教學反饋做準備。

以六年級下冊P16-18第二單元《比例》的第一課時《比例的認識》為例。課前布置學生在家自學該課時的內容，再設置問題卡，并自主在本子上答題。

現列舉一些學生設置的問題如下：

（1）（ ）的式子叫作比例。

（2）12：6=8：4 中，（ ）叫內項，（ ）叫外項。

（3）15：18 和30：36 可以組成比例嗎？理由是？

比例和比有什么關系？

7：14=（ ）：18

設置問題卡時，學生會有較強的角色代入感。這極大的激發了學生的自主能動性。為了設置出好的問題，學生會不由自主地認真閱讀自學，認識比例的定義，各部分名稱，學習判斷兩個比是否能組成比例等基礎知識。同時，在設置問題卡時，學生得站在老師的角度，重新思考自學的內容，并用問題的形式呈現自學的成果。課堂上，同桌互換問題卡進行答題，這讓學生有了當“老師”的滿滿成就感，更為下次自學增添動力與興趣。

2課上全班合作，輻射自學范圍

學習氛圍，對學生的自學能力培養來說，是很重要的。自學能力需要教師長期的培養，需要教師在課堂上不斷的激發與維持。因此，教師引導學生全班合作學習，可以讓學生感受到自己與他人的平等關系，并體會到學習的自主性帶來的成就感。

《課程標準》中也強調指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是數學學習的重要方式，學生學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！苯處焺撛O積極的自學氛圍，能較好的正向引導學生進入自學的狀態，從被動自學，轉為主動自學，提高自學的效率?？此埔粋€沒有交流的自學活動，其實，學生在心理上已經建立了內在聯系，精神層面已經在合作。這是一種無聲的默契式合作。合作并不一定是肉眼可以看到的動作上外顯式操作合作，還可以是精神層面的不言自明的心理合作。心理激勵式合作，對于自學的提高更有幫助。

結合課前讓學生制作的問題卡，教師可以組織學生進行同桌答題、小組答題或投影式全班合作答題。教師課前幾分鐘挑選有代表性的問題卡，投影呈現，全班答題反饋。再由該學生作出解答。其他學生可以質疑，可以答疑，老師負責組織，負責糾錯答疑，構建一個和諧共學的氛圍，輻射出更大的自學范圍，提高自學的能力與效率。

除了課前的自學，還可以進行課堂自學。例如，教學《百分數的認識》和《生活中的比》時，教師可以引導學生在課堂上進行全班閱讀自學。自學后，教師組織學生同桌合作，說一說自己學到了什么。小組合作，考一考對方。全班反饋，老師梳理知識點及重難點。

教師創造了合作的良好氛圍，能避免學生獨立學習帶來的孤獨感，以好生帶動后進生。和諧共長，提高學習動力，培養自學能力。

例如：開展活動課《小小商店》時，我組織學生帶來玩具、書、文具等物品，在教室里開辦小雜貨鋪，學生根據喜好選擇經理、營業員、收銀員、顧客等角色。教師只負責組織活動，提出活動要求，學生角色扮演，真實參與購物活動，從中體驗、感悟、自學關于購物、計算、分類、優化、最優解等內容。陶行知提出的“社會即學校”不也正說明了人總是在群體的交流往互中互相學習，并完成自學的過程。“生活即教育”，教師放手讓學生投入角色，體驗生活并自我教育，獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。這不正是新課標要傳達的理念嗎。全班操作，同學們隨機合作交流，更有利于學生參與生活，在生活中完成自學。

3課后小組合作，挖掘自學深度

聯合國教科文組織國際教育發展委員會1972年發表的重要文件《學會生存——教育世界的今天和明天》中提出，“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學原則上，而不是放在傳統教育學的‘教學原則上”，“學習過程正趨向于代替教學過程”，“教學活動讓位于學習活動”。

都說“活到老，學到老”。學習沒有盡頭，只有不斷學習，才能與時俱進。在學生的學習生涯中，教師的角色只是前期的引導教學作用，無法陪伴學生終生。因此，學生自學能力的培養則尤為重要。學數學，也不單單是學習怎么算賬，重要的還是學習一種思維方式。下課不代表學習的結束。課堂的局限性，也給學生的數學學習提出了更高的要求，那就是課后自主學習延伸。學習本就是孤獨和漫長的過程。但若有了同伴的存在，學習將不再枯燥。教師可以在班里組織學生根據學情組成4人小組。小組成員互相取長補短，互相激勵，這樣有助于克服獨立學習帶來的孤獨感，有利于形成學習氛圍，更能幫助那些興趣不大的同學，他可以從同學那里知道他原來不知道的知識，會帶動他的學習積極性。從而達到既解決知識，又培養興趣的目的。

教師可以引導學生課后以小組為單位，查閱資料，在課堂學習的基礎上，進一步拓展延伸，深度挖掘知識，形成文字資料后，在課堂上共享。既學到了知識，又能享受自學過程中引發的成就感，與他人合作的默契感，有同伴陪伴的幸福感。在感受到學習的幸福感與重要意義之后，學生的自學主動性也會得到相應的提高，從而激發促進學生的自學能力。

教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師的教學行為不能完全陪伴或替代學生以后的學習生涯，因此，教師引導培養學生提高自身的自學習慣和自學能力，是為學生以后的個人發展提供強有力的支持與幫助。在孤獨的自學過程中，教師為學生注入一股合作的“甘甜”，可以為學生的自主自學增添動力?！巴楹献鳌笔侵w的合作、精神的交流、情感的交互，既可以保持學生的自學動力與興趣，也讓學生的學習更自在，更高效。