多模態(tài)理論下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀課教學(xué)途徑探究

摘 要：由于現(xiàn)代小學(xué)英語低年級繪本呈現(xiàn)多模態(tài)性，對于小學(xué)生而言，需要教師在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，根據(jù)科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，幫助小學(xué)低年級閱讀課堂達到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；課外繪本閱讀；小學(xué)低年級

一、 引言

多模態(tài)的英文是multimodality，單詞可以拆分為multi和modality，直譯為多個模態(tài)的復(fù)合體。多模態(tài)理論強調(diào)在教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與交際的互動，運用聲音、圖像、文字拓展和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和多模態(tài)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用增多，我們作為一線英語教育工作者，更需要更新和提高自己的教學(xué)理論和觀念，積極探索多模態(tài)理論下小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下理解故事，構(gòu)建自己對故事的理解和對世界的認識，并且可以更加富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，享受英語閱讀的樂趣。

二、 閱讀的重要性

按照義務(wù)教育階段英語課程的總目標要求，教育部制定的2011年版《英語課程標準》規(guī)定的語言技能分級標準中，對于小學(xué)低年級的閱讀要求為：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”“能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意”“課外閱讀量應(yīng)累計達到四萬詞以上”“能初步使用簡單的工具書”等。課程標準要求我們進行大量的閱讀進行補充。同時閱讀也是我們熟知的學(xué)習(xí)語言的重要方式之一。目前，閱讀教學(xué)也是學(xué)校英語課程中很重要的一門課程，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀的重要性和豐富性有著很大的優(yōu)勢。

三、 繪本閱讀的定義

于潤樸將英語繪本定義為“英語圖畫書”，將其定義為以“圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節(jié)的讀本。”綜合以上這些定義，我認為英語繪本是母語為英語的國家兒童的讀物，符合兒童心理認知。用圖片和英語文字相互配合，表達一定故事情節(jié)的讀本，融合了視覺與語言兩種藝術(shù)形式和媒介呈現(xiàn)出的故事。

繪本跟其他類型的讀物相比，具有兒童性，是公認的最佳兒童讀物種類之一。目前市場上的英語繪本，大多以鮮艷的插圖、有趣的故事情節(jié)吸引小讀者。充滿趣味性、視覺性，比較適合兒童閱讀。繪本的主體內(nèi)容、表達方式都有貼近兒童心理的特點。比如北京師范大學(xué)出版的攀登英語閱讀系列，繪本中的主人公多以小動物、男孩女孩為主。孩子在閱讀過程中可以產(chǎn)生代入感。繪本中的圖片也是色彩鮮艷，生動形象，可以極大地激發(fā)孩子們的想象力。

繪本還具有圖文合一的特點，在兒童繪本讀物里，圖畫和文字起到同樣重要的作用。一般繪本的圖畫可以暗示讀者，讓讀者利用圖畫信息想象出一個故事，文字可以表達一個故事，圖文結(jié)合能夠表達一個故事。并且一般的繪本中，文字和文字之間間隔較大，圖畫占據(jù)了較大的版面。在閱讀的過程中，我們需要結(jié)合圖片來豐富故事的內(nèi)涵。圖畫作為一種視覺性語言，能夠呈現(xiàn)出文字表達不出的細節(jié)比如故事發(fā)生的環(huán)境、人物的表情、環(huán)境的氛圍和基調(diào)。繪本還具有語料真實性的特點。英文繪本是英語為母語的國家的兒童讀本。在繪本中總能體現(xiàn)作者的成長背景、思維方式和英語國家的文化。

四、 課內(nèi)英語閱讀教學(xué)的不足

目前，閱讀教學(xué)也是學(xué)校英語課程中很重要的一門課程，閱讀的重要性和豐富性對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很大的優(yōu)勢。但是目前傳統(tǒng)課內(nèi)閱讀課目前存在一些不足：教學(xué)方式單一、材料簡單、內(nèi)容枯燥乏味。在這種情況下，多模態(tài)理論的應(yīng)用能夠幫助傳統(tǒng)閱讀課堂變得更加靈活、生動和高效。

五、 多模態(tài)理論下開展繪本教學(xué)的途徑

（一） 選擇適合繪本

根據(jù)課標對小學(xué)低年級的閱讀要求，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的生理和心理特點和多模態(tài)理論要求，在選擇繪本時，我們傾向于選擇內(nèi)容簡單、結(jié)構(gòu)簡單，語篇形式多以對話、故事、告示等簡單清晰的形式。通常全篇句型變化較少。選擇繪本的主題盡量生活化，兼具知識性和娛樂性。另外不可缺少的是運用多模態(tài)文本的色彩、圖像與文字交互的動態(tài)閱讀代替乏味平淡的純文字靜態(tài)閱讀。

（二） 運用多模態(tài)，加強記憶效果

在進行繪本閱讀時，繪本中的一些生詞容易對學(xué)生的閱讀和理解造成困難。我們可以利用多模態(tài)理論，利用多模態(tài)的方式，比如視頻、聲音、圖像、語言、動作，甚至是通過聞味道、觸摸等方式，貼合學(xué)生記憶規(guī)律，提升學(xué)生的記憶效果。多模態(tài)方式的使用，充分調(diào)動了學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)過程中，提供了更加符合記憶規(guī)律的方式，消除了死記硬背的枯燥感，提升了學(xué)生的記憶水平。

（三） 借助多模態(tài)，提升師生互動

多模態(tài)理論在課堂中的運用，還能夠更加方便老師對學(xué)生進行閱讀知識與技能的傳授。多模態(tài)理論指導(dǎo)下的師生互動模式下，教師對于繪本語言知識、情感態(tài)度的傳達都更加清晰直觀，便于學(xué)生理解和吸收。可以提升師生互動，并且讓師生處于一種輕松愉快的氛圍下。

（四） 利用多模態(tài)，豐富評價方式

我們不僅在課堂上可以借助多模態(tài)理論和方式，在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)、評價都可以使用。課前課后教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生發(fā)布任務(wù)、監(jiān)督學(xué)習(xí)進程、進行多元化評價。就拿多元化評價這一項來說，我們可以在師生之間、生生之間、甚至人工智能和學(xué)生之間進行多樣化的評價來提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣，促使主動閱讀。

作者簡介：

施楊，江蘇省南京市，南京致遠外國語小學(xué)。