地理思維導圖在中考復習中的有效應用

摘 要：重視地理邏輯思維訓練，轉變學生孤立地看待事物是地理中考復習的根基。學會有意識地運用地理知識去理解和解析自然和社會現象。思維導圖是地理邏輯思維可視化的一個輔助工具，對比傳統的文本材料如提綱、教材等，地理思維導圖以課程標準重難點為載體，將隱性思維轉換成顯性的圖像，與地圖融合歸納。它不僅可以作為一個整體呈現知識系統，還可以清楚地顯示節點間的聯系。引導學生循序漸進，能有效提高地理中考復習效率，是非常新穎的嘗試，不失為一個良策。

關鍵詞：地理思維導圖；建構主義；嘗試

臨近中考，畢業年級的地理復習任務重、戰線廣、時間緊、遺忘率高。初中階段地理知識量零碎繁雜，諸多學生和教師紛紛表示千頭萬緒，無從下手。為了便于全面了解課程的知識結構體系，明確教學重點，加強學生的地理綜合素養，地理教育者必須考慮兩大教學主張：一是地理怎么有效復習？學生的地理知識框架是否成型？需要按照每個地理知識模塊記憶嗎？二是綜合題部分怎么規范答題？

教育家荀子在《勸學》提道：“性非異也，善假于物也”。筆者調查發現，學習效果好的學生大多都善于借助和利用外界有利的環境和條件，熟練掌握恰當的復習策略，達到“會而對，對而全”的理想結果。

思維導圖復習法區別于重復訓練、死記硬背的機械性復習，它突出“圖像記憶”和“自由發散聯想”。奧蘇貝爾指出“理解型學習是把新知識納入原有認知結構中”。建構主義者認為，“學習知識不是由教師傳遞給學生，而是學生主動建構自己知識”。思維導圖復習法則結合兩者的共同點，將地理內在邏輯思維可視化，形成結構完整的知識樹，它十分適合初中地理教學，在繪圖中歷練學生地理學科邏輯思維方式。

地理學科的第二門語言是地圖，作為一項特殊工具，思維導圖和地圖切合初中生心理特征發展，活躍學生的形象感官思維。區域地理學習以思維導圖模式貫穿，建構知識點之間內在聯系，學生接受學習后，按照授課進度，依次繪制各章節知識點思維導圖，形成知識框架，有利于區域對比，避免區域地理的混淆，創設樂學高效課堂氛圍；強調地理結構化思考，重視分支與分支之間的邏輯關系，并體現學科思維特點。

如何把思維導圖運用到初中地理復習環節中？筆者有如下幾點思考：

一、 梳理型的思維導圖整合基礎知識

識記大量文字提綱，是多數學科最普遍的中考復習方法，但收效甚微。所以，梳理基礎知識要注意提取關鍵詞，簡單明了，字數忌多。熟悉教材、把握章節框架，將課標“識記部分”細致提煉成關鍵字模式，適當留空，逐步補充，防止疏漏。

例如，《美國的自然環境》一節，將識記的知識點羅列為：一河（密西西比河）、兩山（落基山、阿巴拉契亞山）、兩鄰（加拿大、墨西哥）、三海（太平洋、墨西哥灣、大西洋）、五帶（棉花帶、玉米帶、小麥帶、乳畜帶、畜牧和灌溉農業帶）等，繪制一幅“豐富”“詳盡”的分支輻射式美國思維導圖。

另外，需要注意的是每次繪制完一幅主題思維導圖，盡量在最短的時間內給學生做好批閱與點評。把握最關鍵的時間點，在學生期盼值巔峰時，精力能達到空前的集中，也是增強學生對地理的學習熱情，觸發其復習激情。識記要點廣“撒網”、重要思路多強調，學生印象深刻，也可借機進行現場繪制比賽，強化學生總結歸納能力，營造良好的合作競爭課堂。

二、 平行式的思維導圖解決區域對比

地理基礎知識中，有很多相互關聯但又互不隸屬，平行式的知識點。此時，地理思維導圖的優勢特性就可以彰顯出來。類比的項目縱向聯系，橫向區分，思維導圖一目了然。

例如在復習《中國的地理差異》一章，地理區域差異鮮明，教師要善于穿針引線，突出各自自然特征和自然要素中的地形、氣候、河流、植被，巧妙地把一整本中國區域地理書“讀薄了”。以地理區域為同個主干延伸，四大區域作為這條主干上的四個分枝。“知識網絡”強記憶，補疏漏，糾錯誤，圖解區域，又掌握整體。地理邏輯在思維導圖發散又聚合，開發大腦潛能。

三、 鏈條式的思維導圖化解地球運動等難題

“地球運動”是初中地理學習“老、大、難”知識點。尤其在經線與緯線、經度與緯度、半球的劃分、地理坐標的確定、地球運動規律、運動產生現象等難點上，環環相扣，層層深入。鏈條式的思維導圖連貫性強，知識點由易到難、由因到果進行繪制整理，學生演算時可參照鏈條式思維導圖，做到思路清晰。

四、 延展型的思維導圖分析地理成因

筆者發現，第一輪復習階段地理的知識和技能尤為重要，學生卻常出現“地理知識混淆和成績停滯不前”的現象，尤其在解答地理分析題時，會而不全、張冠李戴、思路斷裂、記憶遺忘層出不窮，學生會質疑復習效果，喪失復習熱情。延展型的思維導圖可有效明晰思路，開闊視野，確保答題規范性和完整性。

例如，筆者在分析長江中下游容易發生洪澇災害的原因時，本質上是對學生答題邏輯能力的考查，往往難以收獲學生全面、完整的答案。分析地理成因超出于“純知識點”講解任務，“好廚子一把鹽”，教師的啟迪絕不亞于好廚子手上那把恰到好處的“鹽”。部分學生認為“原因主要在于長江流域內，大氣降水量充沛，河流的水量較大，因而易發生洪澇”；有的學生回答“長江流程長，流經地區經濟發達，所以加劇了受災損失”。可見，答案并不齊全。為防止思維的局限性和片面性。教師可引導學生繪制以長江水患為中心，洪澇要素為分支的思維導圖，補充其他的水文水系特征，完善河流的知識體系。一、 補充長江的其他水文特征，“支流多，同時漲水；流域面積廣，匯水面積大；中下游地勢平坦，泄洪速度慢”。二、 從人文原因看，圍湖造田，破壞植被也會加劇長江洪澇頻率。教師以長江洪澇原因為中心關鍵詞，多方的原因則成導圖的分支，形成一幅形象生動完整的地理自然現象思維導圖。對學生理解地理自然要素和人文要素聯系，人地關系很有幫助。

初中地理思維導圖繪制不僅是高效學習工具，也是一項長期努力的工程，結合學齡特點，輔以精致創意的景觀圖、示意圖，在反復繪制的過程中，從模仿再到獨立創作，學生通過思維加工，理清地理概念的層級關系，發揮自主創新精神，受益終身。

參考文獻：

[1]酈婷婷.基于思維可視化的高中地理教學策略研究——以思維導圖為例[M].金華：浙江師范大學，2017.

作者簡介：

陳妙云，福建省漳州市，漳州市第七中學。