美德教育，從讀懂孩子做起

□鄭娜

只有當一個人真正體會到擁有美德可以給他帶來怎樣的快樂和幸福時，他才會認真思索要不要試著成為這樣的人。

走進時下的校園，不用刻意尋找，校園的角角落落都能看到傳統美德教育的痕跡。從校園的櫥窗、宣傳牌、大屏幕，到教室內的黑板報、墻壁上的名言警句，形式多樣的美德教育已成為學校德育工作的重要內容。然而，效果到底如何呢？你是否見過這樣的情景：早晨才在國旗下宣講了誠信是金的學生，卻因為沒有完成作業而撒謊；班里最喜歡幫助人的學生，卻在發書時悄悄地把破損的書本傳向他人……

這是教育的失敗，還是現在的學生過于“不真實”？如果兩者都不是，那我們的美德教育出現了什么問題？其實，了解教育對象是教育的前提，開展美德教育同樣需要從讀懂孩子開始。

幫助孩子認識自我

開展美德教育時，我們喜歡用一些前人的例子作為教育榜樣。例如，講謙讓，我們喜歡講孔融讓梨的故事；講助人為樂，我們喜歡講雷鋒的故事。然而這些故事講完后，孩子就應該變成“小孔融”“小雷鋒”嗎？“應該”只是一種美好的期望，可每個人都是一個獨立的個體，提升自己、改變自己需要一個復雜的過程，而且想不想改變主要取決于個體意愿。作為教育工作者，我們需要研究這個復雜的過程。

心理學家研究表明，孩子在小學階段會開始思考這樣的問題：我是誰？我是怎樣一個人？我和別人有什么不一樣？心理學家埃里克森在心理社會發展階段理論中指出，人的心理發展在每一個階段都有其特定的目標、任務和沖突。以初中生為例，13至15歲的年齡正處于“角色同一性向角色混亂”的發展時期，這一階段是進入成年期的準備階段，個體開始考慮“我是誰”的問題。可見，“我是誰”是所有人都曾經思索過的問題。如果孩子連自己是誰都不清楚，我們卻要教導他成為另外一個人，這無疑會讓他的角色更加混亂。

作為教育者，我們應該把精力更多地放在引導孩子思考“我要成為一個什么樣的人”。一方面，我們要允許孩子有自由選擇的權利，允許他成為自己想要成為的樣子；另一方面，我們也可以為他們提供正確的價值觀教育、美德教育，引導他們構建愿景，想象自己成為這樣的人，帶領他們去體會那一刻的感受。只有當一個人真正體會到擁有美德可以給他帶來怎樣的快樂和幸福時，他才會認真思索要不要試著成為這樣的人。

榜樣的力量

有人曾把我國傳統的德育比喻成一壺燒不開的水，因為在我國德育的傳統中，比較重視對學生進行道德知識的灌輸，以此來提高學生的道德認識，德育的考核也重在考查學生對道德知識的掌握。這種做法，雖然在某些方面體現了對德育工作的重視，但從德育本身的特點看，這一形式卻很難達到德育的真正目標。其實，開展美德教育，有時身教更勝于言傳。

孩子的少年時代可以說是“榜樣時代”“偶像時代”，因為孩子的特點就是觀察和模仿。其實，孩子的榜樣和偶像并非只有名人，還包括師長及身邊的伙伴。

有這樣一個事例：國外一位父親帶著兩個女兒逛超市，小女兒搞惡作劇，把姐姐推倒在地。父親走過來，用非常溫和的態度告知她應該跟姐姐道歉。她執意不肯，并開始哭鬧。爸爸抱起她，依然溫和地說：“我知道這樣也許很難，但如果你覺得不好意思，可以輕輕地說一句‘sorry’。”事情很巧，就在小女兒還在猶豫要不要道歉的時候，旁邊一位女士不小心撞了她，什么也沒說就要離開。父親馬上站出來，要求女士向小女兒道歉，可那位女士卻覺得這位父親有點小題大做。就在雙方僵持不下之際，小女兒突然走到女士面前，用溫柔的聲音說：“我知道道歉很難，但你可以輕輕地說‘sorry’……”

這一點也可以用“鏡中理論“來解釋，即可以將他人視為鏡子，個體在與他人的互動中，通過感知他人的反映與評價，建立起個人的自我意識、自我形象和自我評價。通過這個例子還可以看出，我們用來進行美德教育的榜樣固然可以是英雄、楷模，但同時也可以是我們身邊的普通人，甚至是我們自己。需要注意的是，當學生走出模仿那一步時，需要老師和家長有一雙發現美的眼睛，要及時給予孩子肯定和鼓勵，讓孩子獲得成功感和榮譽感。一個人的自尊得以滿足，往往會成為其今后前行的動力。

讓美德成為一種習慣

愛因斯坦說：“什么是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”科學家想告訴我們的是，成功的教育是忘不掉的。也就是說當一個人碰到事情時，不可能說“等我想想我受過哪些教育”“等我想想老師怎么說的”……美德教育也是如此。

有人把我國的傳統德育比成一壺燒不開的水，水的沸點是100℃，而我們的德育往往在50℃時就停下來了。例如，一個孩子認清了一個道理并開始身體力行了，人們就以為德育的目的達到了，教育已經成功了。事實上，這只能算是前50℃的教育，它絕不應該成為教育的終點，而應該被視為教育的過程和契機。抓住孩子偶然出現的道德行為，將其反復訓練、長期堅持并養成道德行為習慣，才是德育的真正目標，這才是是德育的后50℃。那么，該怎樣讓孩子接受100℃的美德教育呢？合理地使用各種強化手段是良好行為習慣培養的基本方法。

美國心理學家研究發現，初步養成一個習慣需要21天，而形成一個穩定的習慣需要90天。我們可以把這90天分為三個階段：

第一階段1—7天，這個階段的特征是“刻意、不自然”，老師或家長需要十分刻意地要求或提醒孩子改變。

第二階段8—21天，這一階段的特征是“刻意，自然”，但是一不留意，還會恢復到從前，因此，仍需要刻意提醒。

第三階段22—90天，這個階段的特征是“不經意，自然”，這一階段被稱為“習慣性的穩定期”，當這個習慣已成為被訓練者生命中的有機組成部分時，它會自然而然地為被訓練者“效勞”。