互聯網+時代高職教學模式改革實證研究

楊彩虹 張廣超

摘? 要 應用藍墨云班課APP網絡教學平臺，對高職數控專業多門課程進行教學模式改革，進而提出“互聯網+”時代高職制造專業教學模式改革新思路。

關鍵詞 藍墨云班課;高職;數控專業;互聯網+;在線教育

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0093-03

1 引言

“互聯網+”時代，在知識社會創新4.0推動下，互聯網正以改變一切的力量在全球范圍內掀起一場前所未有的變革，傳統高等職業教育同樣面臨機遇和挑戰[1]。雖然在線教育不可能完全取代大學的課堂教育，但積極探索“互聯網+”背景下職業教育的教學模式，有利于推動傳統教育的信息化發展。以數控技術為引擎的裝備制造業作為工業發展的根基和核心，隨著其智能化和數字化的迅猛發展，一方面對數控技能型人才的需求數量不斷擴大;另一方面對人才培養的整體素質要求不斷提高，對人才的知識要求、技能要求不斷提高，那么必然促使教學模式徹底改革[2]。

本文研究了荊全忠、胡宗政、李佩武、韓洪文、叢亮、莫小鳳、吳青聰等專家學者關于高校教學模式的文章[3-7]，分析了信息化時代教學模式的改革情況;同時研究了近三年數控技術相關專業教學改革及教學模式改革的相關文獻，并進行了系統分析。這些研究成果均為本文提供了寶貴的經驗和啟示。本文在上述教學模式的啟發下，結合藍墨云班課網絡教學平臺，對高職數控專業教學模式進行改革，具有較為重要的意義和參考價值。

2 藍墨云班課APP網絡教學平臺

本文的研究立足于校本教學實踐，針對學生普遍熟悉并喜愛手機等移動互聯網設備的特點，應用藍墨云班課APP網絡教學平臺，以高職數控專業教學為例進行教學模式改革探索，提出高職院校數控專業混合式教學模式;并在教學實踐過程中反復驗證，探討混合式教學模式的特征，設計課程，進而培養符合本校特色、適應區域經濟發展的數控專業人才。

通過云班課大數據分析功能可以有效反映線上、線下學習效果，包括課堂出勤、課堂表現、參與活動、查看資源等情況。但是必須明確藍墨云班課經驗值不等同于傳統教學評價中的平時成績，可以通過云班課平臺顯示學生學習狀態，修改、完善評價細則，完善教學模式。

3 教學模式改革主要內容和經驗

突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的“先實后理”或“先理后實”，而是“理中有實，實中有理”，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。

本文提出的教學模式改革是在對數控專業2015級、2016級、2017級494名學生進行問卷調查的基礎上展開的，在小范圍內對學情有了一定的掌握。在教學實踐過程中，針對不同年級的學生不同的課程共創建班課22個，累計學生494名，發布資源381個，開展活動1234次;共發起簽到289次，總平均出勤率87.43%。班課實施過程如表1所示。

1）高職數控專業培養方案。依據數控技術專業的崗位要求，研究制定課程標準，制定教學環節規范性文件（升級教案）。改革后的教學環節規范性文件包含每個環節的課前通知、課前學生學習情況跟蹤分析方法、課堂實施具體步驟、簽到形式、小組協作方式、任務實施細則、活動庫實施細則、課堂效果反饋信息收集與處理等。

2）數字化課程資源建設。課程建設過程中主要遵循以真實產品設計課程的理念，遵循學生職業發展規律設計課程的理念，和遵循學生可持續發展設計課程的理念。結合三屆學生教學實施與改進過程建設課程資源，主要包括資源庫、題庫和活動庫，到目前為止，具體建設情況為活動庫276個、資源庫287個、題庫759個。

結合網絡教學平臺、校本資源及學生特點，設計和開發課程資源，根據課程中每個項目知識點要求，研究、設計、開發課程內容，課程內容的呈現形式主要包括視頻類、文檔類、圖片類、音頻類、圖文頁面類、網頁鏈接類及其他。課程資源建設占比為：視頻類20%、文檔類35%、圖片類21%、網頁鏈接類5%、圖文頁面類3%、音頻類16%。種類較為豐富，適合當前學生學習。這些資源全部可以上傳到網絡教學平臺，且均可以實時進行更新、修訂等。

活動庫包括頭腦風暴三個、討論答疑15個、測試56個、問卷調查18個、小組測評44個、簽到65個、課堂表現70個。測試題庫設計、擴展學習資料設計、課外資源設計等資源的開發將進一步展開，輔助教學模式改革的具體實施和修正。

3）評價體系。教學評價就像指揮棒，可以引導教師教學和學生學習的方向，即使是花費較多的精力進行教學改革，如果沒有相應的評價作為支撐，也可能得不到預期的效果。教學模式改革成功與否的關鍵在于學生學的效果，單純關注考試分數的量化評價必然不符合信息化時代的教育模式。本文利用藍墨云班課網絡教學平臺先進的大數據分析功能，一定程度上解決了多維度、全過程監測、評價學生是否取得連貫一致學習經驗的難題。

如表2所示，將教學活動的各個組成部分都進行量化，學生每參與一次活動，都有相應的經驗值積累。

4）課程實施效果。課堂教學實施應注重實效性，突出教學重難點的解決方法，實現師生、生生的全面良性互動，關注教與學全過程的信息采集，并根據反映出的問題及時調整教學策略。本課程實施過程中不斷采集分析學生學習動態。

教學資源的發布有利于學生課前預習、課后鞏固。在教師課前、課中、課后監督提示的情況下，76%的學生可以查看80%以上的教學資源并獲得經驗值，但是仍然有5%的學生查看資源不超過60。這也是學情的一種體現，需要教師采取相應的措施，督促個別學生。

同時，本課程對學生查看資源的時間也做監督調查。由A、B班學生查看資源時間的具體分布可知，雖然查看資源時間及曲線不盡相同，但是從具體課程實施過程中分析，不難發現，學生查閱資源高峰時間分布在上課前的一小段時間內，小部分學生課前、課后有查閱資源習慣。教師可以根據學生的這一特點定制資源學習監督制度，以達到良好的課前預習、課后鞏固效果。

對學生課堂活動參與度進行統計，可以知道，課堂表現和簽到環節的參與度較高，超過60%;測試和作業/小組任務環節參與活動超過40%;投票問卷、討論答疑及頭腦風暴的參與度較低。從教學實際實施過程分析上述現象，不難發現，課堂表現主要包括搶答、隨機選人等方式回顧知識點與進行知識問答等過程。這些過程可以刺激學生回答問題，調節課堂氣氛，而且操作簡單直接、效果直觀，學生喜歡。

經過一個學期的教學實踐，獲得課堂表現曲線圖，發現2017年A班的課堂表現前期因為首次接觸互聯網教學模式，參與度較高;2019年B班課堂表現比較平穩，學生的得分情況都在平均分水平。此外可以通過分析學生的課堂表現情況調整課堂活動內容及方式。課堂表現在開課的初期，學生慢熱，小部分學生抵觸通過課堂提問獲得經驗分的方式。因此，教師在設置課堂活動環節過程中要充分考慮學情，考慮經驗分獲得方式可視化、嚴謹化，以固定規則的方式開展，避免學生產生抵觸心理。一旦多數學生認可，則后續開展課堂活動會起到激勵作用。

簽到環節，有利于促進學生的出勤率，容易操作，效果直觀，學生認可。

而小組任務和測試環節，需要考查學生的學習效果，需要學生具備一定的知識，很多學生有畏難情緒，但多數還是會參與。經過實踐證明，討論答疑、頭腦風暴的環節不太適合本校學生學情，因為在這兩個環節，學生獲得的經驗值水分較大。因此，此類課堂活動開展是隨機進行的，且數量較少。

5）教學反思。在教學過程中也會發現個別學生經驗值較低，通過分析可知，上課過程中這些學生對于知識點理解不到位，無法獨立完成工作任務。學習習慣不是一兩天養成的，在以后的教學過程中需加強職業道德教育部分，采取因材施教方式，對個別學生降低學習目標，幫助其制訂學習計劃，督促其養成良好的學習習慣。

以后的教學過程中繼續增加課程資源，適當豐富課堂活動，進而更加優化課堂教學實施效果。在課程實施過程中，前期、后期活動開展相對頻繁和集中，在以后的教學活動中，中期應相應增加教學活動數量。

4 結語

結合藍墨云班課網絡教學平臺，對高職數控專業教學模式進行改革，大大提高了學生的課堂參與度及學習熱情，增加了師生互動，有效提高了學生的自學能力及整體教學效率與質量。

參考文獻

[1]荊全忠，邢鵬.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.

[2]胡宗政，劉國軍，等.基于生產過程的數控技術專業課程體系改革的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2016（23）：

80-84.

[3]李佩武，李子鶴.論教學模式及其演變[J].教育探索，

2010（8）：33-35.

[4]韓洪文，田漢族，袁東.我國大學教學模式同質化的表征、原因與對策[J].教育研究，2012（9）：67-72.

[5]叢亮.大數據背景下高校信息化教學模式的構建研究[J].中國電化教育，2017（12）：98-102，137.

[6]莫小鳳.“工學一體化”數控技術應用專業教學模式探索[J].廣西教育：中等教育，2017（7）：48-49.

[7]吳青聰.“互聯網+”時代大學MOOC教學模式研究：以《機床數控技術》課程為例[J].河北廣播電視大學學報，

2017，10（5）：18-21.

項目來源：河北省職業教育科學研究“十三五”規劃2017年度課題“高職教學模式改革實證研究”（JZY17029）。

作者：楊彩虹、張廣超，廊坊燕京職業技術學院，講師，研究方向為教育技術與教育裝備（065200）。