云端課堂的現實困境與解決策略

宋永春

摘要：云端課堂作為信息化環境下的新的教學模式，已逐漸成為共識。但當前在中職校教學實踐中如何有效、高效地應用很值得我們思考。本文通過分析及總結當前中職校的云端教學現狀及實踐中存在的問題，提出解決問題的建議，探索使云端教學步入“快車道”的策略。

關鍵詞：云端課堂;現實困境;解決策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）02C/03C-0100-04

云端課堂，泛指云計算在教育領域的應用，是運用現代教育理論和現代信息技術所創建的教學環境，可以提供真正意義上的情境（大容量、超文本）、協作（交互性）、會話（師生對話、生生對話、人機對話、BBS論壇）和意義建構（知識網絡），而且在同一時空可進行多層次的教學以實現真正意義上的面向全體學生。學生在無線網絡全覆蓋下，能像云一樣飄移，“飄到哪里，哪里都能學習”。這種“藏器于身”“踏雪無痕”的模式從根本上動搖了傳統教學的慣有秩序，引發課堂教學的深度變革，對低迷的中職課堂，更是一股清風，它能較好地解決學生厭學、基礎差、學校實訓條件不完備等問題。基于此，當前我省各中職校都在大力推進“數字化校園”建設工作，云端課堂的應用也在如火如荼地展開。但是，在實踐教學過程中，也出現了諸多問題。本文旨在通過對現狀及問題的剖析，提供一些借鑒。

一、 中職云端課堂的現實困境

（一）云端課堂之于學校——必由之路，也是坎坷之路

就當前來看，如何利用“云端課堂”以促進學生學習，仍然是困擾教育者的一大難題。國際學生評估項目（PISA）數據顯示，目前沒有足夠的證據表明，學生成績的提高受益于互聯網更多的使用;相反，在線聊天多的學生學業成績反而偏差。各校每年巨大的信息化投資究竟帶來多大質量效益，各種形式的公開課、示范課、大賽的熱鬧場面，到底有多少學校能拿出科學測量的結果來證明信息化提高了教育質量？云端教學的開展，到底有哪些不合理的表現，存在哪些誤區？現實讓一線教師不知所從。

但懷疑不能改變云端課堂的潛在價值，每一個教育者也都認識到這一點。目前，隨著“數字化校園”“智慧校園”建設工作的推進，越來越多的中職校都在大力開展云端教學的應用。但從目前實踐看，不少學校做法值得商榷，過度關注硬件建設，而對與之相匹配的云端教學的建構不夠重視。這樣就造成智慧校園網等現代化教學設施大量閑置，購買的軟件資源使用很少，有的只是購買時用過，后來就用做學校驗收及參觀展示了，對一線教學沒有發揮實質性作用，或者沒有發揮應有的作用。

同時，對云端教學的理解也存在片面性，對于有些教師來說，網上下載或鏈接些資源，教學就能跟著別人的腳步走下去了，仿佛一切都可以交給“信息化”了。再加上，受資源及教師信息化水平的限制，和當前各中職校學生管理中去網絡化，云端教學的應用頻率及效率都非常低下，它的優勢根本就沒有體現出來。

（二） 云端課堂之于教師——想說愛你不容易

從教師的使用來看，云端教學的推廣，沒有想象中的順利，始終沒形成有效的“氣候”， 叫好不叫座是目前云端教學最尷尬的局面。即便有一千個歡喜的理由，廣大中職教師仍然對云端課堂敬而遠之，云端課堂零星地“開花結果”，也只局限在公開課、評優課上。

造成這一現狀的首要原因，是絕大多數教師的信息化教學能力不高，教師的付出及回報嚴重不成比例。一些教師費盡心機設計出來的一堂課，也僅限于公開課、評優課上的一、兩次表演，此外再無更廣的應用，高耗低效的付出讓廣大一線老師望而卻步。

另一方面是相當多的教師想進行云端教學的嘗試卻苦于尋覓不到實用的教學資源，有的教師有資源開發的點子而無資源開發的能力，可以說是有想法沒技術，他們往往是“心有余，而力不足”。還有一些教師擔心，在當前的應試教育評價體系下采用云端教學往往“得不償失”，花的時間多，投入的精力大，沒有具體的講授及題海戰術來得實用。

“讓我歡喜讓我憂”是當前中職教師對待云端教學的真實心境，正是這種心境使中職云端教學步履蹣跚，難以廣泛使用。

（三）云端教學之于學生——一把“雙刃劍”

云端課堂對于中職生的魅力之一就是其趣味性，同時還有源于“云上”的那種自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以的心靈狀態，感受到的滿足和成就。把慣常的“填鴨”演變成新奇的“探究”，學生在“玩”的過程中，推動著教學的實施，實現著與課程的對話，也成就了云端教學這一新穎的教學模式的獨特反魅力。

但同時我們也應看到，云端課堂之于學生，是把“雙刃劍”，云端課堂固然符合中職生的天性，但網絡帶來的消極影響不可忽視，由于監管的高難度，自制力較差的學生會在網絡中迷失自己，最終使學習陷入困境。當前“去網絡化”是各中職校管理的普遍共識，如果將學生置于網絡環境，“一不小心”將學生即將熄滅的上網火種重新點燃，喚醒學生的“網癮”，徒增教學管理的難度。這種不可控性，對于教師來說也是一種難言的苦衷，使教學節奏失控，教學任務無法有效完成。同時，生生交互的協作學習也有可能演變為相互攻擊，網絡的虛擬性也會使師生之間的情感交流失去真實性，這些偏差行為都不同程度地存在。

（四）云端教學之于傳統教學——換湯不換藥

就目前的應用來看，很多學校僅是淺層次應用，仍然沒有改變教師的“主體”地位，教學中強調技術、濫用技術用以展示性的教學普遍存在。由于學生缺乏直接操作數字技術的經驗，沒有對知識形成真實的體驗，如果不重視學生應用信息技術進行真實問題解決的機會，增加進行創作、分享、交流、評價、反思等高階思維的學習活動，而僅僅用來做傳統意義上的傳授知識、技能工具，云端教學的意義將不復存在。

云端教學的本意是將傳統教學與信息化教學進行優勢互補，構建一種開放式的學習環境，促進學生生動活潑、主動學習和健康發展。但就目前的教學結合現狀來看，存在著僅用技術呈現課本內容，復制和播放教師專題教學，變“人灌”為“機灌”等問題，教學中頻頻使用“信息化”，尤其是“成品”課件或者是系列微課，致使學生只有眼看耳聽的份，而忽略動手操作和動腦思維，違背了教學的本質。有的甚至變相實施題海戰術，使技術成為“應試教育”的助推器，沒有真正體會到云端教學到底干什么用，怎么用。

（五）云端教學之于資源——信息嚴重不對稱

優質資源的缺乏嚴重制約了云端課堂的正常發展。教育資源建設是教育信息化的核心。資源缺乏整合，標準不一，力量分散，資源浪費，優質資源少且難以開放共享是目前最突出的問題。很多學校由于缺乏優質資源，“有路有車無貨”，致使投入大量資金的校園網難以發揮其應有的作用和效益，造成設備的閑置和浪費。造成這一現狀的原因有很多。第一，是協調機制不健全，無法在較高層面有效開發并整合相應資源，就目前來看，連地級市一級都很少有一個資源共享共建的計劃。

第二，就是現有商業資源開發者與一線教師不對稱，由于開發人員與一線教師缺少有效的溝通，使資源的實用性欠缺，再加上資源代碼不開放，不方便教師二次開發，造成資源使用頻率低下。

第三，由于資源建設本身有其特殊性，投入大、資源組織復雜、建設周期長、收效慢，種種因素導致教育資源雖然看起來數量眾多，但良莠不齊。

第四，一些一線教師，在實際的教學中，根據需要，自己開發了一些資源。這種資源的特點是在教學實踐中邊開發，邊應用，再完善，再積累。它的最大優勢在于實用性，但很少有教師愿意將自己開發的資源上傳到網絡上來共享。

二、 對開展云端教學的幾點建議

（一）資源與資源共享，云端教學的生命線

1.加強統籌與協調，注重優質資源的共建共享，避免平臺重復性建設造成資源浪費。應鼓勵以地級市為單位統籌開發資源，合理降低開發建設成本。在此基礎上，推動各校形成具有校本特色的教學資源，可以考慮以專業群、教研組、教學基地、品牌專業等為切入點，各家拿出自己最有特色的資源實現共建共享。市里及各學校要出臺相應的激勵政策，鼓勵一線教師把自制的資源或者二次開發的資源共享，形成數字教育資源持續開發應用的機制，逐步實現基礎性資源全覆蓋和個性化資源日益豐富。

2.繼續深入推進信息化教學大賽活動，以此為契機，產生一批優秀的資源。自2010年首屆全國職業學校信息化教學大賽開始，目前已舉辦了接近10年。每一年自下而上的比賽，都會產生大量的信息化資源，但這部分資源遠遠沒有發揮其應有的作用，這些資源都和一線教學非常貼近，都可以稱作“經典”，但這些資源比賽完后就銷聲匿跡了，根本就沒有進入課堂。當前，應趁著信息化教學大賽的東風，省、市、縣區、學校通過開展相關的教研活動、比賽活動，把這一部分資源整理好，利用好，為云端教學的開展提供便利。

3.鼓勵名師開設網絡課程，補齊師資短板。由于條件所限，各家師資不均衡，造成某些學科教學的被動。名師網絡課堂可以從很大程度上彌補這一不足。每一個學校，都不缺乏這樣的“高手”，他們通過網絡課堂進行教學，不僅是學生受益，同時，也能促進各學校教師的專業發展。同時，也可以通過團隊或工作室，鼓勵自建特色教學資源庫，教案、課堂實錄、優秀學生的成果活動甚至因特網上相關內容都可以不斷地添加到資源庫內，日積月累形成獨特的資源。

4.推廣數字化資源“積件”。這種小“零件”首先是內容的基元性，以某個細微的知識點為切入點，選取最基本的事實性、過程性的內容，不進行更多的加工;其次是代碼的開放性，積件代碼的公開，讓使用者都了解制作者的設計思想，而且有助于其他人對該積件進行開發，使其適應于千變萬化的課堂;再次是規范性，通過明確標準、規范，使任何教師甚至學生都可以將最新的信息和自己的作品添加到相應的資源庫。

（二）教學模式多樣化，“主”與“輔”相輔相成

由傳統教學到云端教學不是革命而是革新。毫無疑問，傳統的教學手段教學方法有很多好的東西，但同時更應看到云端教學為當今教育提供的幫助。也就是說，我們不能摒棄傳統，但一定要在傳統之中融入云端教學。因此，在教學模式的變革上不要從一個極端走向另一個極端。選擇云端教學時要注意適時、適當、適度的原則。

適時，就是要確立最佳的切入點，把握最佳時機。適當，就是教師運用得適當和教材內容表現得適當，教師要明確，不是所有的教學內容都需要通過云端教學來實現，我們要找到傳統教學的痛點。相反，有些內容，傳統的講授或動手操作可能解決起來會更好，且簡便易行，何樂而不為呢。適度，具體而言就是指信息化教學手段的運用“過”與“不及”都是不可取的。一堂課，如果信息化手段用得過多，時間過長反而會有負效應。

這里需要特別指出的是，有的老師事先明知道采用云端教學后教學質量并沒有明顯的提高，卻有意無意地把它作為一種門面裝飾，認為用了就代表自己已經掌握了現代教育技術，證明了自己的水平。這樣的教師，其追求現代化的意識是好的，但是還必須講點辯證法。

云端教學鼓勵老師們根據自身知識和能力、經歷、資歷等特點，結合學生實際和學科知識實際自主設計自己的教學計劃，自主實施自己的教學過程達成教學目標。云端教學所倡導的教學理念本質上也是要將傳統教學中的精華和信息技術環境下的教學優勢進行互補，利用他們各自的優勢，進行結合，構建一種開放式的教學環境，促進教師專業發展及教和學都達到更佳的效果。

（三）教師信息化素養的提高，云端教學的助推器

云端教學不代表教師的作用被弱化，而是給教師提出了更高的要求。為提高云端教學的教學實效，教師需要緊跟時代步伐，不斷完善自身知識體系，尤其要提升自己的信息化素養。

首先，必須使他們切身體會到云端教學的無窮魅力，然后才能真正激發他們的學習興趣和熱情，使他們自覺地克服困難，積極應對。同時，也會因為成功應用而有成就感。

其次，加強培訓。激發教師培訓的熱情非常重要，可以聘請一些信息技術與學科整合方面的資深專家學者對教師進行理論與技能方面的培訓。也可以請這一方面做得比較好的一線教師，尤其是信息化教學大賽能手進行課堂教學的實戰培訓，藝高才能人膽大，才會去嘗試。

在培訓的同時，還要組織教師觀摩一些帶有先進性教學理念的、充分利用云端教學優勢、切實提高課堂教學效果的示范課對他們進行從“理論”到“實踐”、從“無形”到“有形”的啟發，經過這樣的培訓，我們的教師在思想觀念上會有一個質的飛越，為以后具體的實踐培訓工作打下良好的基礎，起到事半功倍的效果。

（四） 應用驅動及化繁為簡，云端教學的“快車道”

想用、會用、用好才是最終歸宿。激發教師的應用熱情，提高使用效果是目前的首要任務。以地級市為單位，甚至也可以以學校為單位，多組織一些教學設計評比、優質課評比、公開課、示范課等活動。通過這些活動，教師的學習熱情、工作熱情被激發出來;通過這些活動，教師自覺不自覺地把自己學到的技能運用到自己的教學實踐中，他們自身的業務素質在潛移默化中不斷提高，學到的技能會逐漸成為他們在教育教學中實用的技能。

為了讓教師有切身的體驗，鼓勵各校以傳統課堂和云端課堂為素材，開展同課異構活動，讓廣大教師充分參與，積極研討，發現二者的區別與聯系，怎么有效結合才是最佳切入點，引發對云端課堂的深度思考。可以結合當前各校正在進行信息化校園的創建，鼓勵教師人人開設網絡課程，要求每位教師把自己的“地盤”經營好，并曬一曬，評一評。

這里要強調的是，任何教育改革如果是以加重教師的負擔為代價的話，是不可持續的。為此，云端課堂在普及的過程中一定要尋求能切實減輕教師工作負擔的途徑與方法。只有這樣，才能打通云端課堂的快捷通道。

數字化環境下的云端課堂，改變著教育，給我們帶來了前所未有的體驗，這是時代給予教育工作者的機遇，雖然前進路上困難重重，無法預測未來發展之趨勢，但每一個教師都應該緊隨時代潮流，主動推進，不斷提升。

責任編輯：陳向陽