簡(jiǎn)析提高高職思政課教學(xué)改革針對(duì)性和實(shí)效性的措施

唐雅姿

摘 要 對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，思政課教學(xué)意義重大。因此，為了提高高職院校思政課的教學(xué)水平，就必須提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。基于此，本文將主要分析提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高職院校 思政課教學(xué) 實(shí)效性 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 提升思政課教學(xué)時(shí)效性的必要性

作為高職院校中的核心課程之一，思政課對(duì)于提高學(xué)生的思想能力和綜合素質(zhì)有非常重要的影響。但是從目前來(lái)看，大部分高職院校和教師對(duì)思政課程的重視度都比較低，這種情況就導(dǎo)致雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了許多其他方面的知識(shí)，但是在思想意識(shí)方面存在明顯不足，從而致使學(xué)生不能很好地為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。因此，高職學(xué)校和教師都 必須要提高對(duì)思政課程的重視度。此外，提升高職院校思政課的實(shí)效性也是政府相關(guān)教育部門的實(shí)際要求和指示，只有這樣才可以促使學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而使高職院校能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)和輸送更多高素質(zhì)的人才。

2當(dāng)前高職院校思政課課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1考核評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，大部分高職院校考核成績(jī)的比重分配都是：期末考試（一般為開(kāi)卷）、考勤情況和學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，在這三個(gè)方面的內(nèi)容中，期末考試的成績(jī)通常占據(jù)大約60%以上的比重，從這種情況來(lái)看，大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生思政課的評(píng)價(jià)依然是以最終的卷面成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的，對(duì)于學(xué)生實(shí)際行為的重視度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低。這就導(dǎo)致大部分高職生為了應(yīng)付考試通常只重視對(duì)于考試內(nèi)容的暫時(shí)內(nèi)化，在考試結(jié)束之后馬上就會(huì)忘掉課堂所學(xué)內(nèi)容，從而這些知識(shí)也就不能對(duì)學(xué)生的日常行為產(chǎn)生太多的積極影響。

2.2學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)有偏差

作為應(yīng)用型人才的主要輸出院校，高職院校對(duì)于社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)意義重大。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中更傾向于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，而總是很容易忽略對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。此外，大部分學(xué)生就讀高職院校知識(shí)為了掌握一門技術(shù)，他們并沒(méi)有意識(shí)到“綜合素質(zhì)”對(duì)于自身以后職業(yè)生涯的意義，這種思想上的偏差致使一些學(xué)生不能準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)思政課的意義和目的，因此就會(huì)從潛意思里對(duì)思政課產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致了逃課現(xiàn)象的產(chǎn)生。但是只有大學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課對(duì)其成長(zhǎng)的實(shí)際意義，這類型的課程才能發(fā)揮出本身具有的價(jià)值。

3提高高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

3.1加強(qiáng)學(xué)生日常實(shí)踐能力

思政課于高職院校的其他課程是不完全相同的，要想可以有效提升思政課的實(shí)效性，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就必須要與實(shí)際情況相結(jié)合，從整體上來(lái)提高學(xué)生的自我控制能力，在潛移默化中塑造學(xué)生優(yōu)良的行為品質(zhì)，促使學(xué)生成為真正對(duì)社會(huì)發(fā)展有價(jià)值的人才。從社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，單純地學(xué)好理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這個(gè)基礎(chǔ)上還必須要具備良好的精神品質(zhì)。為了促使學(xué)生更全面的發(fā)展，教師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該只是單純地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)該定期地組織一些實(shí)踐活動(dòng)。此外，在日常的生活過(guò)程中，教師必須要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和不足之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生更高效地完成思政課全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)。除了在校時(shí)間以外，教師還應(yīng)該充分利用節(jié)假日時(shí)間，更高效地開(kāi)展一些課外活動(dòng)，以此來(lái)完成實(shí)效性思政課程的教學(xué)目的，從本質(zhì)上提高思政課的實(shí)際意義，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

3.2建立合理的考核評(píng)價(jià)休系

良好的道德品質(zhì)不僅要靠學(xué)生的自律，也要依靠其他外在因素的約束，特別是對(duì)于一些生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)比較差的告知學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立健全的考核評(píng)價(jià)體系是十分必要的。思政課的開(kāi)展，可以幫助國(guó)家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的接班人，其教學(xué)內(nèi)容不只是對(duì)于理論知識(shí)講解，更需要把書本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為思想層面的實(shí)際表現(xiàn)。因此考核的主要意義是促進(jìn)學(xué)生形成更優(yōu)秀的品質(zhì)，只是以卷面成績(jī)作為主要考核指標(biāo)現(xiàn)實(shí)是與實(shí)際要求不符合的。所以，在思政課的考核方式上必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核方式，從關(guān)注學(xué)生能力入手、重在考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、在實(shí)際生活中的行為表現(xiàn)進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)，采取以考試為主和平時(shí)考核相結(jié)合的多形式、多渠道的考核方法，只有這樣才能促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、品德養(yǎng)成與行為養(yǎng)成的提高緊密結(jié)合起來(lái)，從而提高思政課課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.3提高管理層的重視程度

高職院校管理層的態(tài)度是思政課教學(xué)正常和有效運(yùn)行的關(guān)鍵。高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思政課的教學(xué)與改革工作的領(lǐng)導(dǎo)，就必須建立健全思政課教學(xué)的組織管理機(jī)制，成立學(xué)校思政課教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管思想政治工作的學(xué)院黨委書記和主管教學(xué)工作的副院長(zhǎng)牽頭，由教務(wù)處、思政部等相關(guān)部門的主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任小組成員，全面負(fù)責(zé)思政課的教學(xué)改革、課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)保障等，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題和困難。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立“立人先立德，樹(shù)人先樹(shù)品”的觀念，重視思政課教學(xué)，重視思政課教師的地位，最大程度地激發(fā)起思政課教師的教學(xué)積極性，使思政教師以最大的熱情投入到教學(xué)中來(lái)。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，高思政教育課程對(duì)于提高高職院校學(xué)生的思想意識(shí)和規(guī)范學(xué)生的行為來(lái)說(shuō)有非常重要的影響。因此，所有的高職院校都必須要加大教學(xué)改革的力度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變思政課的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能強(qiáng)化思政的的實(shí)際教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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