優化教學方法 構建趣味小學數學課堂

?王 蓉

近幾年，小學教育的發展改革步伐不斷加快，使得構建趣味性課堂成為了小學各個學科教師面臨的主要任務。數學是小學階段的一門典型理科課程，是培養學生理性思維的主要平臺。小學階段的學生年齡較小，對帶有趣味性的事物以及教學活動存在較強的興趣。針對這樣的學習特點，小學數學教師可以為學生構建趣味課堂，從而抵消數學知識的抽象性和枯燥性的特點。因此，小學數學教師應該從正確的角度對趣味課堂形成深入的認識，將培養學生對數學課程的學習興趣作為主要的教育目標，采用生動性較強的方法為學生開展教學活動。本文就優化教學方法，構建趣味小學數學課堂的相關內容展開了一系列的研究。

一、將數學游戲融入到課堂當中

游戲是小學生比較喜歡的一種活動形式。很多游戲都具有開動腦筋，培養邏輯思維能力的作用，將其與小學教學活動進行有機結合具有非常重要的教育價值。傳統的教學方法相對單一，很難使學生對數學知識形成深刻的印象。針對這樣的教學情況，小學數學教師可以尋找適合課堂開展的小游戲與數學知識之間的結合點，并將教學內容融入到游戲當中，將游戲作為開展教學活動的載體，使學生在參與課堂游戲的過程中，能對數學知識形成深刻的印象。這樣的教學模式具有較強的趣味性特點，有利于提高小學數學課堂教學的生動性和靈活性，從而提高小學課堂的教學效率。

例如，教師講解到“認識小數”這個部分時，教師可以帶領學生進行一個“快樂小數”的游戲，教師將班級的學生分成幾個小組，每個小組作為一個游戲單位，其中一個學生扮演“小數點”，教師隨機報出一個小數，比如，3.14、5.88等，學生需要用肢體動作將這個小數擺出來，扮演小數點的學生需要找對自己的位置，比一比哪個小組的學生能在固定的時間內擺對更多的小數。這樣的游戲能使學生的積極性得到充分調動，從而更加主動的參與到教師組織的教學活動當中。

二、創設以生活為背景的教學情境

小學數學課程中包含的很多知識點都是以生活元素的方式呈現的。這樣的學科特點為小學數學教師開展生活化教學活動創造了良好的條件。因此，小學數學教師在日常開展教學活動的過程中，教師可以為學生創設以生活為背景的教學情境。這樣的教學方法有利于培養學生應用數學知識解決生活常見問題的能力，從而使學生的數學素養得到提升。

例如，教師講解到“認識人民幣”這個部分時，教師可以為學生創設一個生活中經常出現的“購物”情境。教師在講臺上擺放幾種物品，在上邊標注合適的單價，比如，書包50元/個、文具盒10元/個、書本23元/本、鉛筆1.5元/支，以及不同面值的人民幣，由教師扮演售貨員，由學生扮演消費者，學生需要選擇合適面值的人民幣到教師那里購買相應的商品，在購物與找零的過程中理解和學習不同面值的人民幣。

三、積極開展趣味化的實踐教學活動

在現代教學體系當中，實踐教學活動與理論教學活動具有同等重要的地位。要想更好的構建趣味化的小學數學課堂，可以通過開展趣味實踐活動的方式來實現。小學數學課程中的很多知識點都能作為解決實際問題的依據或者方法。因此，小學數學教師可以提高實踐教學活動的趣味性，從而培養學生在數學實踐方面的能力，促進小學數學教育朝著更加科學化的方向發展。

例如，教師講解到“確定位置”這個部分時，教師可以讓學生排成一隊，并帶領學生在校園里參觀，參觀結束后，教師可以讓學生根據自己對校園結構的印象，繪制一幅簡單的校園地圖，并在上面準確標注出自己的教室、食堂以及多媒體教室的位置，并對自己繪制的地圖進行仔細講解。又如，教師講解到“圓柱和圓錐”這個部分時，針對圓錐體積這個知識點，教師可以讓學生通過剪紙、測量等實踐方式探究圓錐的體積公式。學生在實踐的過程中可以根據影響圓錐體積的不同元素分別進行實踐操作，通過這樣的教學方法，使學生在動手操作的過程中理解圓錐體積公式這個知識點。

綜上所述，數學課堂是鍛煉學生數學思維邏輯能力的主要平臺，對培養學生形成核心素養具有重要作用。傳統的小學數學教學模式具有一定的枯燥性特點，不利于小學生理解數學課程的知識。在趣味性教學理念的指導下，小學數學教師可以通過將數學游戲融入到課堂當中，創設以生活為背景的教學情境以及積極開展趣味化的實踐教學活動的方式為學生講解數學課程。通過本文對優化教學方法，構建趣味小學數學課堂的相關內容展開的一系列研究，希望能為促進我國小學數學教育發展提供一些參考價值。