培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個切入點

陳延冰

“教育要給學(xué)生留下的不僅是書本上的知識，更是超越書本知識的人的素養(yǎng)。”目前各學(xué)科教師已經(jīng)普遍接受學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)主渠道的思想，但在實際教學(xué)中卻往往不知從何處入手。筆者認(rèn)為，大道至簡，“擇其要者而從之”，只要抓住課堂教學(xué)設(shè)計與實施的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么上好一節(jié)有核心素養(yǎng)味道的優(yōu)質(zhì)課并非難事。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)課要教給學(xué)生的不應(yīng)只是冰冷枯燥的數(shù)學(xué)知識，更重要的是要教給學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，用數(shù)學(xué)的思想去思考問題”，形成“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析”六大學(xué)科核心素養(yǎng)。實際學(xué)科教學(xué)中，我們主要從以下幾方面入手，將對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

1. 重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)要求

明確教學(xué)目標(biāo)，是上好一節(jié)課的起點。客觀而言，已往教師們對教學(xué)目標(biāo)的研究并不十分重視，基本上是以完成知識點教學(xué)為主要目的。在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的思想指引下，教師們重新研究制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注過程性目標(biāo)，也關(guān)注結(jié)果性目標(biāo)，從關(guān)注學(xué)生知識掌握情況拓展到關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。如在設(shè)計“用近似值解決問題”一課時，我們是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：（1）數(shù)學(xué)知識掌握的情況—“理解根據(jù)實際情況用‘進(jìn)一法和‘去尾法取近似值的必要性，掌握這兩種方法”；（2）數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的情況—“能靈活合理地運用三種取近似值的方法解決生活中的實際問題”；（3）數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成情況—“經(jīng)歷獨立嘗試、小組交流、相互質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，探索多種問題解決方法，落實邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等學(xué)科核心素養(yǎng)”；（4）學(xué)生必備品格的形成情況—“逐步養(yǎng)成理性思維、勤于反思、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和社會責(zé)任感，提高樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)情感”。

2. 優(yōu)化教學(xué)方式，幫學(xué)生掌握正確的學(xué)科學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們多關(guān)注教師是否“會教”“教會”，現(xiàn)在我們更關(guān)注學(xué)生是否“學(xué)會”“會學(xué)”。學(xué)生“會學(xué)”的素養(yǎng)，應(yīng)包括會閱讀理解、質(zhì)疑提問、梳理總結(jié)、表達(dá)交流等。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，Z老師在講解圖形面積時，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、邏輯推理、語言表達(dá)、學(xué)以致用、能力拓展等步驟，逐漸認(rèn)識和建立起數(shù)學(xué)模型，學(xué)會借助圖形解決課堂上和生活中的實際問題，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的“會學(xué)”素養(yǎng)。在這個過程中，教師要“會問”，要精心設(shè)計教學(xué)問題；學(xué)生要學(xué)會提問，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。此外，教師還要精心設(shè)計練習(xí)作業(yè)，在作業(yè)中體現(xiàn)知識的綜合應(yīng)用，而不是簡單的知識點的重復(fù)練習(xí)。

3. 拓展學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實踐應(yīng)用能力

新課程改革的重要變化，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近生活實際。對此我們利用多種機(jī)會，讓數(shù)學(xué)從書本走到生活中來。例如：在學(xué)習(xí)分段計費問題時，教師通過讓學(xué)生模擬乘出租、打電話、購買水電費等生活場景，讓學(xué)生認(rèn)真觀察與思考、分析與理解，充分認(rèn)識分段計費的方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，和運用數(shù)學(xué)知識自主解決日常生活問題的能力。

又如：在教授外幣的兌換時，我們不是教學(xué)生簡單計算就算完成任務(wù)。而是拿來家里的幾種外幣，讓學(xué)生實際觀察外幣，介紹自己出國時如何在銀行兌換貨幣，以及各國幣種的匯率高低等。這時候?qū)W生早已按捺不住，躍躍欲試，模擬起銀行的外幣兌換活動，并且自主學(xué)習(xí)兌換外幣的計算方法。學(xué)生們浸潤于濃濃的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，又經(jīng)歷問題解決的一般過程，由此打開了思維框框，提升了自身的判斷力與問題解決能力。

4. 講好學(xué)科故事，讓學(xué)生在學(xué)科文化浸潤中增強(qiáng)學(xué)科情懷

學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，不是僅依靠知識點的學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)，更要通過參與學(xué)科實踐活動、傾聽學(xué)科故事、了解學(xué)科發(fā)展史等切身感受學(xué)科文化來獲得。當(dāng)學(xué)科文化的魅力真正滲入教材、到達(dá)課堂、融入教學(xué)時，這門學(xué)科就會變得更加平易近人，就會讓學(xué)生進(jìn)一步理解、喜歡和熱愛這門學(xué)科。仍以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，C教師在教“三角形面積”一課時，不是簡單地講講如何套用公式求面積，而是找出《九章算術(shù)》里關(guān)于“方田章”部分的論述，闡述古人對圖形面積的計算方法；教師還把這一章錄成微課，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生觀看。這種做法既向?qū)W生介紹了數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)之美，也激發(fā)了學(xué)生對民族文化傳統(tǒng)的自豪感，涵養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。