培養學生學科核心素養的幾個切入點

陳延冰

“教育要給學生留下的不僅是書本上的知識，更是超越書本知識的人的素養。”目前各學科教師已經普遍接受學科教學是培養學生核心素養主渠道的思想，但在實際教學中卻往往不知從何處入手。筆者認為，大道至簡，“擇其要者而從之”，只要抓住課堂教學設計與實施的幾個關鍵環節，那么上好一節有核心素養味道的優質課并非難事。以數學學科為例，數學課要教給學生的不應只是冰冷枯燥的數學知識，更重要的是要教給學生“用數學的眼光看待問題，用數學的思想去思考問題”，形成“數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析”六大學科核心素養。實際學科教學中，我們主要從以下幾方面入手，將對學生學科核心素養的培養落到實處。

1. 重設教學目標，明確學科教學的素養要求

明確教學目標，是上好一節課的起點。客觀而言，已往教師們對教學目標的研究并不十分重視，基本上是以完成知識點教學為主要目的。在培育學生核心素養的思想指引下，教師們重新研究制定每節課的教學目標，既關注過程性目標，也關注結果性目標，從關注學生知識掌握情況拓展到關注學生綜合素養的形成。如在設計“用近似值解決問題”一課時，我們是這樣設定教學目標的：（1）數學知識掌握的情況—“理解根據實際情況用‘進一法和‘去尾法取近似值的必要性，掌握這兩種方法”；（2）數學知識應用的情況—“能靈活合理地運用三種取近似值的方法解決生活中的實際問題”；（3）數學素養的形成情況—“經歷獨立嘗試、小組交流、相互質疑的學習過程，探索多種問題解決方法，落實邏輯推理、數學建模等學科核心素養”；（4）學生必備品格的形成情況—“逐步養成理性思維、勤于反思、勇于探究的學習習慣和意識，增強國家認同感和社會責任感，提高樂學善學的學習情感”。

2. 優化教學方式，幫學生掌握正確的學科學習方法

傳統教學中，我們多關注教師是否“會教”“教會”，現在我們更關注學生是否“學會”“會學”。學生“會學”的素養，應包括會閱讀理解、質疑提問、梳理總結、表達交流等。以數學教學為例，Z老師在講解圖形面積時，引導學生通過動手操作、邏輯推理、語言表達、學以致用、能力拓展等步驟，逐漸認識和建立起數學模型，學會借助圖形解決課堂上和生活中的實際問題，這就是在培養學生的“會學”素養。在這個過程中，教師要“會問”，要精心設計教學問題；學生要學會提問，抓住學習的關鍵點。此外，教師還要精心設計練習作業，在作業中體現知識的綜合應用，而不是簡單的知識點的重復練習。

3. 拓展學習資源，培養學生的學科實踐應用能力

新課程改革的重要變化，就是讓學生的學習內容更貼近生活實際。對此我們利用多種機會，讓數學從書本走到生活中來。例如：在學習分段計費問題時，教師通過讓學生模擬乘出租、打電話、購買水電費等生活場景，讓學生認真觀察與思考、分析與理解，充分認識分段計費的方法，提高了學生學習數學的興趣，和運用數學知識自主解決日常生活問題的能力。

又如：在教授外幣的兌換時，我們不是教學生簡單計算就算完成任務。而是拿來家里的幾種外幣，讓學生實際觀察外幣，介紹自己出國時如何在銀行兌換貨幣，以及各國幣種的匯率高低等。這時候學生早已按捺不住，躍躍欲試，模擬起銀行的外幣兌換活動，并且自主學習兌換外幣的計算方法。學生們浸潤于濃濃的數學學習環境中，又經歷問題解決的一般過程，由此打開了思維框框，提升了自身的判斷力與問題解決能力。

4. 講好學科故事，讓學生在學科文化浸潤中增強學科情懷

學科核心素養的形成，不是僅依靠知識點的學習就能培養，更要通過參與學科實踐活動、傾聽學科故事、了解學科發展史等切身感受學科文化來獲得。當學科文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、融入教學時，這門學科就會變得更加平易近人，就會讓學生進一步理解、喜歡和熱愛這門學科。仍以數學學科為例，C教師在教“三角形面積”一課時，不是簡單地講講如何套用公式求面積，而是找出《九章算術》里關于“方田章”部分的論述，闡述古人對圖形面積的計算方法；教師還把這一章錄成微課，發布在網絡上供學生觀看。這種做法既向學生介紹了數學文化，讓學生感受到了數學之美，也激發了學生對民族文化傳統的自豪感，涵養了學生的家國情懷。