小課程·大氣象：讓校園果樹結出成長之果

宋興明

現在很多中小學的校園建設得越來越美，也越來越富有文化氣息。如何讓校園的美景成為塑造學生知識結構、思維方式、人生習慣的資源？在浙江省義烏市稠城第三小學，我們利用校園里的果樹開發了“果樹成長我成長”系列課程，把果樹課程引進每個年級、每個學科，用體驗激起每個學生的興趣，以“問題探究”的方式鍛煉學生解決問題的綜合素養，在系列活動中建構起學生與周圍的人、事、景之間和諧的關系。校園里的果樹不再僅僅是孩子們眼中的美麗風景，同時還成為他們開展種植、觀察、養護、采摘等活動的美好契機。

一、用體驗激起有趣味的學習

1. 把果樹課程引進每一個年級

課程內容的開發體現階段性。按照果園內果樹的高度和孩子年級的高低，我們給每個年級分配了相應的果樹：低段一年級研究對象為桑樹，二年級研究對象為櫻桃樹；中段三年級研究對象為楊梅樹，四年級研究對象為桃樹；高段五年級研究對象為枇杷樹，六年級研究對象為柿子樹。從低段到中段，我們引導孩子們慢慢地從關注事物的外顯特征向關注其內在成長規律及象征品質過渡，讓孩子們學會利用眼前的事物進行廣泛地聯系。對于高段的孩子，我們則有意識地讓其把體驗到的收獲用個性化的方式表達出來。

2. 把果樹課程融進每一門學科

課程內容的開發體現綜合性。果樹課程內容主要有五大類，以整合的方式落實在各學科的教學及學校開展的活動中。例如：二年級學生的研究對象是櫻桃樹，二年級的“級歌”就是學生和家長共同創編的櫻桃曲；六年級學生的研究對象是柿子樹，活動課上學生們三五成群地帶著尺子、紙、筆忙著往果園跑，分小組測量柿子樹的“身高”。

3. 把果樹課程滲進每一項活動

課程內容的開發體現活動性。我們把三年級學生的“十歲成長禮”設計為“楊梅成長，我成長”系列活動。學生們制作海報、推銷美食、銷售預定、計算盈虧……活動的每一個環節都沒有標準答案，每一個步驟都會遇到不可預知的困難，每一次行動都需要學生綜合運用自己的才智和能力，但是因為發自內心的喜愛，孩子們積極主動地學習、思考、付出、堅持。

除此之外，我們還將果樹課程與社團活動、體育文化節、慶六一活動等融合起來。體育文化節入場式的服裝及音樂、六一游園活動等都滲透了果樹課程的元素。與校園中的各種活動相融合，果樹課程才能夠有所依托，落地生根。

二、用問題喚起有深度的學習

課程的實施以問題引領的方式，讓學生按照“主題-探究-表現”的路徑進行跨學科學習，主動進行知識的意義建構，培養核心素養。在課程實施過程中，我們注重學生思維品質的培養、實踐技能的鍛煉和表達創意的激發。

1. 帶上研究者的眼睛走進果樹課程

三月初，果園里滿樹的櫻桃花開了，好奇的孩子們就提了很多問題：

櫻桃花為什么一定要蜜蜂采蜜授粉呢？還有別的授粉辦法嗎？

櫻桃樹和桃樹離得那么近，蜜蜂是怎么弄清楚兩種花的呢？它不會搞混嗎？

蜜蜂是用什么采蜜的？是用嘴巴呢，還是用尾巴上的針？

為什么櫻桃花遠看是白色的，近看又是粉色的？

……

在問題的研究中，學生們估算一棵樹上花朵的數目，測量果實的“身高”，不僅收獲了科學素養，還鍛煉了數學思維。櫻桃成熟的季節，教師們還安排學生調查不同社區不同時間櫻桃的價格，了解成本價和售出價，了解商販們的生意經。在這個過程中，他們關心生活，提高了社會實踐能力。

2. 帶上勞動者的鐵鍬奔向果樹課程

已往孩子們只是在書本上看到過給小樹穿衣服，給樹苗松土，但在果樹課程中，這些都成了他們的切身體驗，成為他們動手操作的真實活動。孩子們分小組認養果樹，為了更好地保護它們，還特意制作了精美的提示牌，提醒從旁邊經過的同學小心呵護果樹。施肥、預防病蟲害、保護果子、拉網、插彩旗……在老師和園藝師傅的幫助下，學生們體驗了更多的勞動技能。

3. 帶上藝術家的創意展現果樹課程

小竹板，啪啪響，咱說枇杷發展史，枇杷原產于中國，距今已有兩千年。

枇杷種植歷史久，塘棲夾江更當先。唐代枇杷列貢品，產地大江南到北。

枇杷栽培盛況好，唐代大都有種植。中國枇杷揚四海，各國紛紛種枇杷。

日本、法國、英國、印度、阿爾及利亞、智利、墨西哥和阿根廷，

多個國家競栽種，競栽種！

這是五年級學生創編的歡樂快板《話說枇杷一二三》，學生們通過別具一格的方式，把閱讀和實踐中了解到的枇杷信息介紹給大家。另外，學生們還利用手工、美食、繪畫、繪本等各種方式充分展現其個性化創意。在這個過程中，學生解決問題的綜合素養得以提升。

三、用關系牽起有道德的學習

果樹課程讓學生與自然、與他人、與集體的關系更和諧，讓學生學會珍惜生命、愛護自然、與人合作。

1. 用果樹課程為學生傳遞生命之美

夏日里為果樹除草，秋日里為果樹刷“粉”，冬日里為果樹“穿衣”，孩子們在勞動中等待。當累累的果實高高掛在枝頭，孩子們流連駐足，在欣賞中等待。當果實綻開成熟的笑臉，孩子們采摘、慶祝，在分享中成長。

櫻桃成熟了，二年級的孩子們開始討論誰去摘，怎么摘，怎么分享。評選班里的“紅櫻桃獎”獲得者，第一條標準是品德好，而不貪吃則是其中的一條小標準。在果樹課程的熏陶下，愛護樹木不再只是喊口號，孩子們在點點滴滴的養護實踐中更加懂得了生命的意義。

2. 用果樹課程牽起家?；拥募~帶

學校的每一棵果樹都掛有二維碼，二維碼上的內容均由學生設計。為了拉近與閱讀者的距離，更好地把果樹的信息介紹給閱讀者，二維碼中內容的表述采用果樹自述的擬人化手法，同時還有用于互動的習題和留言區，方便閱讀者更深入地了解信息以及改正或補充信息。

實踐中，我們將二維碼的使用與親子活動相結合，在學校安排家長開放日，讓孩子帶家長一起到學校掃描二維碼參與活動，在獲得知識、鍛煉能力的同時，增進家校之間的感情。

3. 用果樹課程營造更有活力的集體

果樹課程的評價關注個性的激勵贊賞。平時我們給行為習慣表現最優秀的孩子獎勵樹上的果子，果子成長，孩子成長。水果成熟的季節，各年級舉行水果采摘節，從一年級的“桑葚節”到六年級的“柿子節”，還要舉行頒獎典禮。“桑葚節”上頒發的“桑葚獎”是一年級小朋友的最高榮譽，“柿子節”上頒發的“金柿子獎”是六年級學生的最高榮譽?！白灾魍酢薄伴喿x之星”“友善之花”“運動達人”……每一個獲獎者都有屬于自己的獨特優勢，就像每一種果樹都有屬于自己的“標簽”。這是教育之道，也是生命本然。

水果節上的文藝演出是日常果樹課程活動的匯報，所有的節目都來源于學生，所有的學生都參與演出。學生們在臺上演的就是自己，就是自己的同學。正是因為學生演出的是自己的故事，節目才無法復制，才能成為課程的一部分，這也是我們開發果樹課程的初衷。

果樹課程讓校園的環境資源與課程資源完美銜接、立體互動，讓孩子在每一個時間節點、每一次與環境的邂逅，都成為對知識結構、思維方式、人生習慣等進行生態塑造的寶貴契機。