學(xué)校教學(xué)改革如何穩(wěn)落地、見實(shí)效？①

我國推行新課改十余年來，中小學(xué)教學(xué)一線的改革風(fēng)起云涌，其中既有成功的案例，也不乏失敗的教訓(xùn)。那么，在推行教學(xué)改革過程中，學(xué)校怎樣做才能確保改革平穩(wěn)落地，并取得實(shí)效呢？近年來，面對(duì)新課改的種種挑戰(zhàn)，廣東省廣州市增城中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“增城中學(xué)”）積極探索“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在此過程中取得了一定效果。下面就結(jié)合學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐，分享我們的經(jīng)驗(yàn)和思考。

一、教學(xué)模式選擇要兼顧學(xué)校傳統(tǒng)及現(xiàn)實(shí)需要

新課改推行以來，社會(huì)各界對(duì)教育的期望更加復(fù)雜多元，這些都對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)提出了更高要求和更多挑戰(zhàn)。然而與此同時(shí)，在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，依然不同程度地存在著教師教學(xué)觀念和方法相對(duì)傳統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等種種問題。就我校而言，學(xué)校大部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都比較陳舊，“滿堂灌”“滿堂練”的現(xiàn)象比較普遍，課堂教學(xué)效率低下；同時(shí)伴隨學(xué)校招生范圍的擴(kuò)大，生源質(zhì)量也在下滑。面對(duì)各方面壓力，我校在傳承自身多年來課堂教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)及對(duì)外借鑒的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是以問題學(xué)習(xí)為中心，以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決為主線，以師生圍繞問題開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的一種高效教學(xué)模式。我校的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要借鑒中國教育科學(xué)研究院韓立福教授提出的有效教學(xué)法精髓，強(qiáng)調(diào)“問題從‘教與‘學(xué)中來”的理念，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的問題化呈現(xiàn)，建構(gòu)問題或問題鏈及其解決機(jī)制，是新課程理念指導(dǎo)下一種有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式。

在推行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式過程中，我校堅(jiān)持以下幾個(gè)理念：一是堅(jiān)持人文、人本、人和理念。“問題導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐聚焦先進(jìn)的教育文化，以人文的教育觀培養(yǎng)人；以師生為本，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以人本的價(jià)值觀塑造人；聚焦師生的和諧發(fā)展，以人和的社會(huì)觀發(fā)展人。二是堅(jiān)持系統(tǒng)思維。“問題導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐牽一發(fā)動(dòng)全身，要聚焦學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革與科研的協(xié)同推進(jìn)。三是堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)。“問題導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐要發(fā)揮好“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)改革推進(jìn)要整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)規(guī)劃

我校在推行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革的過程中，遵循“先試點(diǎn)，見成效，再推廣”的原則，采取“整體設(shè)計(jì)、專題突破、以點(diǎn)帶面、分步推進(jìn)、全面提高”的行動(dòng)策略。

1. 集中培訓(xùn)指導(dǎo)，加強(qiáng)理念認(rèn)同

改革之初，學(xué)校成立了“問題導(dǎo)學(xué)”課改領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，同時(shí)下設(shè)五個(gè)工作小組，分別為理論研討與方案建構(gòu)組、教師培訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組、課堂觀察與過程督導(dǎo)組、數(shù)據(jù)測(cè)量與績(jī)效評(píng)價(jià)組、課改實(shí)驗(yàn)教師組，并且明確各工作組的職責(zé)以及課改實(shí)驗(yàn)的意義。

同時(shí)，為了引導(dǎo)教師對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式產(chǎn)生認(rèn)同，學(xué)校采取多種途徑加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。一方面聘請(qǐng)中國教育科學(xué)研究院韓立福教授對(duì)全體教師進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)”的理論與實(shí)操培訓(xùn)；另一方面分批次派遣部分骨干教師去江蘇、浙江等地學(xué)習(xí)課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提供教師“問題導(dǎo)學(xué)”方面的著作和論文進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，為了給教師提供明晰可操作的課改步驟，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組凝聚集體智慧，制定了翔實(shí)的《增城中學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案》，對(duì)整個(gè)課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，同時(shí)構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”課型模式和具體操作范式，并組織全體教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2. 課堂實(shí)踐探路，推動(dòng)教改深化

其一，整體設(shè)計(jì)，分步推進(jìn)。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革事關(guān)全局，為此學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組確定了“整體設(shè)計(jì)，分段分步推進(jìn)”的行動(dòng)策略。學(xué)校先選定2013級(jí)高一年級(jí)八個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，其余12個(gè)班作為平行對(duì)照班；同時(shí)選聘實(shí)驗(yàn)教師約30人，確定實(shí)驗(yàn)周期為一年。在一年的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，同時(shí)組織開展“問題導(dǎo)學(xué)”課型示范課、研討課活動(dòng)。

與此同時(shí)，學(xué)校還根據(jù)“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式及具體操作要求，從問題建構(gòu)、學(xué)生合作探究、學(xué)習(xí)成果展示、教師導(dǎo)引、師生課堂行為、師生“教”與“學(xué)”的時(shí)間分布等維度制定了“問題導(dǎo)學(xué)”課型的課堂觀察標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)聽課記錄與評(píng)價(jià)表，制定了相關(guān)聽評(píng)課制度。一年的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，最初八個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)較平行對(duì)照班有明顯提升，于是自2014年9月開始，學(xué)校決定在全校初、高中各年級(jí)的九個(gè)學(xué)科推廣“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

其二，聚焦“問題”，課堂建模。經(jīng)過幾年的探索和完善，我校逐步形成基于問題、以問題為導(dǎo)向的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)操作模式，簡(jiǎn)稱“三環(huán)六步”操作法。“三環(huán)”即三環(huán)節(jié)，是指課前問題預(yù)設(shè)與生成、課中問題學(xué)習(xí)與解決、課后問題拓展與遷移；“六步”即“六步驟”，是指問題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、檢測(cè)反饋、學(xué)習(xí)反思（詳見圖1～圖3）。

在課前環(huán)節(jié)，教師通過備課組集體備課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識(shí)和實(shí)際教學(xué)要求，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，基于學(xué)情從“教”的角度預(yù)設(shè)問題；學(xué)生在教師指導(dǎo)下了解學(xué)習(xí)要求，通過一定的教輔資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從“學(xué)”的角度發(fā)現(xiàn)或生成問題。

課中環(huán)節(jié)為“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，分為六個(gè)步驟：?jiǎn)栴}導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)（組內(nèi)、組間）、成果展示、檢測(cè)反饋、學(xué)習(xí)小結(jié)。

課后環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師布置的能力提升訓(xùn)練題和個(gè)人學(xué)習(xí)需求，鞏固課堂習(xí)得，并通過反思形成新的問題；教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思并形成記錄，進(jìn)行新一輪問題預(yù)設(shè)，并盡可能呈現(xiàn)到下一節(jié)課的教學(xué)中。

其三，以賽促教，成果共享。在“問題導(dǎo)學(xué)”教改實(shí)踐中，學(xué)校除重視常規(guī)教學(xué)之外，還通過以賽促教的方式，促進(jìn)教學(xué)成果共享，不斷提升教師的課堂教學(xué)水平。例如：學(xué)校每學(xué)年都要舉行“問題導(dǎo)學(xué)”開放日活動(dòng)、“一師一優(yōu)課”課例評(píng)比活動(dòng)、“問題導(dǎo)學(xué)”樣板課大賽活動(dòng)等，同時(shí)將一些優(yōu)秀課例提供給教師研究學(xué)習(xí)，并推薦教師參加區(qū)級(jí)及以上的賽課活動(dòng)，部分教師的課例還獲得了省級(jí)甚至部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 科研同步助推，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化

其一，課題引領(lǐng)，多級(jí)聯(lián)動(dòng)。在中小學(xué)教學(xué)一線，課題研究如果不能支撐或提高課堂教學(xué)質(zhì)量，重心如果沒有指向?qū)W生及學(xué)校的發(fā)展，那么其價(jià)值很難得到彰顯。正因如此，增城中學(xué)推行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革以來，學(xué)校組織的各級(jí)各類課題研究均圍繞這一中心工作開展，課題或是關(guān)注教學(xué)改革的整體推進(jìn)，或是關(guān)注某一學(xué)科具體模式的建構(gòu)等。自2013年以來，學(xué)校每年審批約30個(gè)“問題導(dǎo)學(xué)”校本課題，組織骨干教師申報(bào)區(qū)級(jí)及以上相關(guān)課題約30多項(xiàng)，為課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

其二，論文寫作，總結(jié)升華。除課題研究外，教學(xué)論文、案例設(shè)計(jì)也是科研成果的重要載體。為此，學(xué)校每學(xué)年都會(huì)開展“問題導(dǎo)學(xué)”論文大賽（含教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)），激勵(lì)教師撰寫高質(zhì)量的教學(xué)論文，同時(shí)教研處還編輯學(xué)校內(nèi)部刊物《增中教研》，刊載教師們的科研論文，供內(nèi)部學(xué)習(xí)交流。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，自推行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革以來，我校教師公開發(fā)表的相關(guān)論文近50篇，其中多篇在核心刊物發(fā)表，近30篇獲得各級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)。

三、教學(xué)改革成效要聚焦學(xué)生及學(xué)校的共同發(fā)展

我校推行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革的最終目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，最終促進(jìn)師生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的品質(zhì)提升。為了確保教學(xué)改革取得實(shí)效，我們?cè)谫|(zhì)量評(píng)估方面著力，采取了系列舉措。

1. 開展問卷調(diào)查，獲得真實(shí)“民意”

問卷調(diào)查是開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一項(xiàng)重要手段，它能最大限度地發(fā)掘?qū)W生對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革的真實(shí)看法。因此，我校每學(xué)年都會(huì)定期或不定期地開展問卷調(diào)查，借此了解學(xué)生的適應(yīng)情況及教師的執(zhí)教情況，并及時(shí)作出調(diào)適。為了保證調(diào)查結(jié)果的客觀公正，學(xué)校還會(huì)委托實(shí)習(xí)教師開展此項(xiàng)工作，并將調(diào)查報(bào)告及時(shí)反饋學(xué)校。

如在“問題導(dǎo)學(xué)”課改實(shí)施第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校就對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)班與平行對(duì)照班的成績(jī)對(duì)比和歸因分析，初步形成研究報(bào)告《“問題導(dǎo)學(xué)”模式對(duì)高中學(xué)段學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究》；之后又通過對(duì)2013級(jí)、2014級(jí)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，結(jié)合第二階段實(shí)施情況，形成《“問題導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)角色認(rèn)知與行為習(xí)慣的變化》研究報(bào)告。同時(shí)，針對(duì)問卷調(diào)查中反映出的問題，如課堂教學(xué)中部分教師仍然講得過多，部分班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生提問過于簡(jiǎn)單甚至提不出問題等情況，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組隨即采取針對(duì)性措施幫助其及時(shí)改進(jìn)。

2. 完善質(zhì)量評(píng)價(jià)，提供及時(shí)反饋

學(xué)校建構(gòu)起基于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量四個(gè)方面的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，它們既構(gòu)成整體，又有所側(cè)重。如針對(duì)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重從學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)知的變化、課堂學(xué)習(xí)行為的變化、學(xué)習(xí)品質(zhì)的變化、課業(yè)負(fù)擔(dān)的變化、學(xué)業(yè)成績(jī)的變化五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)教師發(fā)展，側(cè)重于教師對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)知的變化、課堂教學(xué)行為變化、專業(yè)技術(shù)能力變化、教學(xué)業(yè)績(jī)變化四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)課堂教學(xué)，側(cè)重于圍繞教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)的實(shí)效性、課堂教學(xué)組織與管理的有序性、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、課堂教學(xué)時(shí)間配置的合理性、課堂問題解決的有效性六個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，則綜合考量學(xué)生發(fā)展績(jī)效、教師發(fā)展績(jī)效、課堂教學(xué)績(jī)效和教學(xué)成績(jī)提升四大方面。

學(xué)校還將評(píng)價(jià)結(jié)果與對(duì)師生的評(píng)價(jià)表彰等進(jìn)行掛鉤。例如：班主任和科任教師會(huì)在每學(xué)期末根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果寫進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告冊(cè)。學(xué)校每學(xué)期初都會(huì)召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，對(duì)上一學(xué)期各年級(jí)、各學(xué)科的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估分析，并根據(jù)上述四方面標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行考核量化，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰，對(duì)出現(xiàn)問題的教師及備課組進(jìn)行誡勉，幫助其分析問題所在并尋找改進(jìn)對(duì)策。

我校自2013年起推行“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革以來，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的質(zhì)量有了明顯提升，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不斷提高。學(xué)校曾在實(shí)驗(yàn)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行四次分析比較，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的前一階段，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)科成績(jī)相較平行對(duì)照班級(jí)有明顯提升，而且提升幅度遠(yuǎn)大于后者；實(shí)驗(yàn)后一階段，我們又借助聯(lián)考數(shù)據(jù)與同類學(xué)校進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生的聯(lián)考成績(jī)較之實(shí)施教學(xué)改革之前有較大幅度的增長(zhǎng)。其中我校2014級(jí)（2017屆）高中學(xué)生成績(jī)提升最為顯著，該屆學(xué)生高考成績(jī)重點(diǎn)率突破40%，是我校建校以來取得的最好成績(jī)。

“問題導(dǎo)學(xué)”教改實(shí)踐為我校的可持續(xù)性發(fā)展提供了持久的動(dòng)力支持，也為我校連續(xù)17年獲得“廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試”一等獎(jiǎng)做出重要貢獻(xiàn)。但在教學(xué)改革過程中，我們也面臨著一系列新的問題，如怎樣提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率，如何培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，如何解決由于生源不均衡所帶來的分層教學(xué)及課堂管理難度加大的問題等，這些都需要我們?cè)谖磥磉M(jìn)一步研究和解決。

人物小檔案：

宋東勝，廣東省廣州市增城中學(xué)校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師。廣州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院兼職教授，廣州市優(yōu)秀教育工作者，廣州市“卓越校長(zhǎng)”培養(yǎng)對(duì)象。擔(dān)任廣東省基礎(chǔ)教育研究實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校負(fù)責(zé)人以及廣州市教育科研協(xié)作基地資助項(xiàng)目“課堂教學(xué)改革科研基地”負(fù)責(zé)人，曾主持廣州市、增城區(qū)規(guī)劃課題，在國家、省、市級(jí)刊物上發(fā)表論文多篇。

注釋：

① 本文系廣東省基礎(chǔ)教育研究實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校、廣州市教育科研協(xié)作基地資助項(xiàng)目“課堂教學(xué)改革科研基地”（項(xiàng)目編號(hào)：14XZ19）的階段性研究成果。